8*论教养优秀教学设计说课稿

巧用对比，深刻说理

——《论教养》自读课教学设计

大连春田中学 牟楠

教学目标：

1、在阅读中认识对比论证的特点和作用，学会运用对比论证进行说理。 2、阅读利哈乔夫的几篇“书简”，从中获得“真善美”的精神滋养。

教学重点：

在阅读中认识对比论证的特点和作用

教学难点：

学会运用对比论证进行说理

教学流程：

一、激情导入，明确目标

前几天，我们通过学习《敬业与乐业》和《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，了解了议论性文章的基本知识点。今天，我们就以《敬业与乐业》为范例，自学利哈乔夫的《论教养》，巩固议论文知识点，并重点研究对比论证在议论文中的运用。

教师出示学习目标，学生明确学习目标。

二、出示范例，引领学习

教师出示《敬业与乐业》思维导图，讲解文章论证思路，重点讲述对比论证在文中的运用。三、模仿范例，自学文本

1、学生自读《论教养》，圈点勾画关键语句，思考文章论证思路。

2、仿照《敬业与乐业》的思维导图，以小组为单位，画出《论教养》的论证思路。并结合《跃出误区的艺术》和《择善而从》两篇文章，分析对比论证的运用方法。

（学生组内交流探究）

示例：

师生共同总结《论教养》对比论证的特点和作用：

《论教养》一文中，作者针对“真正的教养”这个论题，从正反两方面举例，让“真正的教养”能更加鲜明的凸显出来，给人留下深刻的印象。同时作者运用假设对比，使正确的论点更加具有说服力。

3、思考讨论：文中论证“真正的教养”时，可否都用正面举例而不用对比论证？

预设：不可，对比论证能够让自认为有教养的人明晰自己无教养的行为，给人印象更为深刻。所以在需要明晰正反两方面的利害关系时，可以运用对比论证，如果举例论证和道理论证足以起到有说服力的作用时，就不必运用对比论证。对比论证比举例论证和道理论证更为深刻。

四、阅读群文，补充知识

之前，老师让大家预习了《跃出误区的艺术》和《择善而从》两篇文章，这两篇文章都是利哈乔夫所写，你能否从这两篇文章中发现和《论教养》的对比论证不一样的地方？

预设：学生先从文中找到作者运用的对比论证，说明对比论证在文中证明的观点，辨别其形式的不同

对比论证证明

对比论证示例

的观点

《反面：1、一个人做错了一件事或固执己见，或一昧自跃责

出（假设对比）

我们要干脆漂误正面：

亮地走出失区1、做错事后当众检讨（反）

误、纠正错的2、做错事后立刻纠正，尽可能迅速、轻松地投入工作误。

艺（正）

术（重叠对比）

》

《正面：1、善于发现缺陷、善于和缺陷作斗争。

择2、明辨必要的应酬

爱需要理智。

善反面：1、爱激动的母亲，造就精神不健全的畸形儿。

而（个人）

从2、对日尔曼的盲目亢奋，导致纳粹主义。

》

3、对意大利的盲目亢奋，导致法西斯的诞生。（国家）

（广泛对比）

五、分析例文，走出误区

出示例文：

春田中学学生良好的教养来自于言行举止的规范，更来自于内心深处的尊重。 我确信，一个学生是不是真正有教养，首先要看他在学校对老师的态度，对待保洁阿姨的态度，看他和同学们关系究竟怎么样。 一个春田学子，假如他对待老师彬彬有礼，足够礼貌，可是在走廊里遇到保洁阿姨却视而不见，那么就可以肯定他不是一个有教养的春田学子。 一个春田学子，假如他自习时不打扰别人，不影响班级纪律，可是别人有求于他时他却漠不关心，毫不在意，那么就可以肯定他不是一个有教养的春田学子。 找出这篇文章中的对比论证，并分析其存在的问题。

预设：“假如他自习时不打扰别人，不影响班级纪律，可是别人有求于他时他却漠不关心，毫不在意”对比不在一个基准点上。改为“假如他自习时不打扰别人，不影响班级纪律，可是在板答进出时却不注意推拉凳子的声音”

六、总结本课，布置作业

教师总结：从利哈乔夫的这几篇“书简”中，我们不但了解了对比论证的运用方法，更可以看到一位德高望重的长者，用生活中大量生动有趣的事例，循循善诱的教导我们该如何获得“最美好的生命”。琐碎细语中，蕴含着人生大道。《善与美书简》，这是一部精神的信仰，期待大家读之、信之、行之，并最终获得幸福的人生。

作业：运用所学到的对比论证的知识，修改《做有教养的春田人》。

附：板书：

假设对比

对比论证 重叠对比

广泛对比