3 乡愁名师教学设计1

《乡愁》教学设计

——品读乡愁，感受家国情怀

简利娟

【教学目标】

1、通过反复诵读体会词中的意境和情感。 2、品味语言，体会意境，培养学生鉴赏诗词的能力。

3、理解诗人的家国情怀。

【教学重点】

1、通过反复诵读体会词中的意境和情感。

2、品味语言，体会意境，培养学生鉴赏诗词的能力。

【教学难点】

理解诗人的家国情怀。

【教学用具】多媒体设备

【教学方法】诵读体味、合作探究、问题引导

【教学时间】一课时

【教学过程】

一、导入

乡愁是萦绕在贺知章耳畔那未改的“乡音”，是流淌在李白眼前那“床前明月光”，是王维“遍插茱萸少一人”的落寞，是岑参“故园东望路漫漫”的惆怅。？在交通极不发达的古代，一旦离乡，前路漫漫，关山重重，乡书谁人传递？于是，远在他乡异地的诗人，常常悲从中来，美丽而忧伤的诗句便汩汩而出，成为千百年来脍炙人口的诗篇。思乡文化，也成了中华历史文化一个重要组成部分。下面，就让我们一起走进诗人余光中那浓情似雾的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤吧！

二、读乡愁

（一）读作者——学习诗歌，需要知人论世，因此，让我们一起来了解作者余光中，请同学们朗读关于余光中先生的介绍。

1、余光中，中国台湾著名当代诗人，被誉为“乡愁诗人”代表诗作有《乡愁四韵》、《布谷》、《白玉苦瓜》等。

2、余光中，1928年出生于南京，1949年去台湾，当时年仅21岁。1972年，20多年没回过大陆的余光中思乡情切，在台北仅仅用了20分钟就创作出了《乡愁》。

3、我受过传统《四书》《五经》的教育，也受到了五四新文学的熏陶，中华文化已植根于心中……我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。

（二）读作品——了解完作者，我们正式来学习这首《乡愁》。

1、首先请听老师范读，同学门注意老师的语速语调，以及对于节奏和重音的处理。

2、刚才老师朗读时，语速啊怎样的？语调呢？

3、现在请并根据课件上老师朗读时对第一节的处理，划出其他几节朗读时需要重读和停连的地方，然后，自己小声地自由地朗读诗歌，注意是小声。感受《乡愁》的魅力。

4、合作朗读。

5、通过刚才的朗读，同学们是否发现《乡愁》在结构形式上有何特点？

节与节、句与句均衡对称，长短句变化错落，整齐之中又有参差，有韵律感，朗朗上口。同一位置上词语的重复和叠词的运用造成一种回环往复，一唱三叹的旋律，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。

三、品乡愁

（一）知意象

1、

品读诗歌，只知语言优美是次要，更重要的是对诗中意象的把握。那么什么是意象呢？请大家一起来朗读关于意象的定义。

意象是用来寄托作者主观情思的客观物象，是主观的“意”与客观的“象”的结合。意象是诗歌中浸染了诗人感情的东西，是诗人感情的载体。

2、是的，意象是诗人情感的载体，在意象的帮助下，乡愁这种看不见、摸不着的抽象情感能够变得具体可感、仿佛触手可及。现在，请大家找出《乡愁》一诗中，余光中先生把他的乡愁寄托在了哪些具体可感的意象上。

明确：邮票、船票、坟墓、海峡。

（二）品情感

1、这四种意象所寄托的乡愁是完全一致，还是有所不同呢？

2、四个意象，对应了诗人一生中的四个人生阶段，每个阶段，诗人的人生经历和境遇是不一样的，也让诗人不同时期的乡愁的具体表现也不一样。老师读第一诗节时，发现，作者说小时候的乡愁是邮票，邮票的这头是诗人自己，那头连接着的是母亲，我感受到这一枚邮票寄托着诗人对母亲深深的思念。所以第一诗节的乡愁是一种深深的母子情。

现在请同学根据老师对第一节乡愁的分析，分别结合后面三节的内容，用同样的句式，并分析并概括出其他三节的乡愁具体是怎样的感情。

3、无论是母子情，还是夫妻情，亦或是生死痛、家国恋，诗人的情感都非常浓、非常深、非常重。然而，那一枚邮票却如此之小，那一张船票也如此之窄，那一方坟墓也如此的矮，如何能够承载起诗人那么浓、那么深、那么重的愁绪啊，因此老师在我们总结的基础上再加了几个字。（锦书难托、扁舟难载、孤坟难葬）

4、那么最后一节呢？台湾海峡并不浅啊？为何在诗人眼中变成了浅浅的？

明确：李白在与好友汪伦分别时，有这样一句诗：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。桃花潭水再深，也深不过汪伦送我的情谊。因此，台湾海峡再深，也深不过诗人对祖国大陆的热爱，在诗人深沉的情感面前，这一湾海峡真浅，自然也难以隔断诗人对祖国大陆的感情，因此我们总结为：浅水难隔家国恋。

5、

朗读四种感情

（三）绘意境

1、直观具体的四种意象，浓烈深沉的愁绪，让老师每每读诗时，脑中不禁浮现出了一幅幅动人的画面。于是，老师也提起笔，将第一诗节的画面，用文字的形式描绘了出来：

一个十二三岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。

他小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票，恭恭敬敬地写上母亲的名字，恍惚之间，少年仿佛看见了母亲慈祥的面容，听见了母亲临别时的声声嘱托……少年轻抚家书，泪水渐渐模糊了他的双眼。这信太薄，这邮票太小，如何能托起他对母亲浓烈的思念啊！

谁说“少年不识愁滋味”，这正是一个少年如烟如梦的乡愁啊！

现在请同学们把握另外三种意象，发挥联想和想象，用散文化的语言，描绘出这一节诗在自己头脑中幻现的那一幅画面，展示出你对这一节诗歌内容和情感的体会。

提示：把握意象，想象在什么时间，在哪里，何人在干什么事，他又能想到什么，他心情如何。

2、

学生写并展示，教师点评

四、悟乡愁

四个诗节，四种乡愁，而我们能发现，前面三种诗人的感情和家人相关，是一种家愁，而最后一节，是对祖国的思念和热爱，这是一个国愁。诗人的情感在这其中有一种升华，正是这种升华，使得诗歌超越了诗人个人情感经历的体验，变成了所有思乡的台湾同胞、所有异国他乡的游子、所有中华儿女共同的心声。这种升华也让我们看到，乡愁绝不仅仅是对故土的难分难舍，对亲人的思念牵挂这种局限于“小家”的离愁别绪，更是对自己的祖国和人民的忠诚热爱，无论身处何方，永远心向祖国，这样的乡愁用余光中个人的话来说就是一种家国情怀。（板书）

1、

让我们一起来朗读余光中先生的这句话。

2、

家国情怀，是一个人对自己国家和人民所表现出来的深情大爱，将自己以及自己的家庭与国家的整体命运紧紧联系在一起，是一个人对自己国家的一种高度认同感、归属感、责任感和使命感。

3、

当然，家国情怀并不是余光中先生独有的，它是中国优秀传统文化的基本内涵之一。从古至今，无数文人墨客，将它写进诗词歌赋里，无数仁人志士，将它付诸于行动之上。那么，同学们知道哪些书写家国情怀的句子，那些关于家国情怀的名人事迹呢？

屈原投江殉国、苏武牧羊、岳父刺字、钱学森、邓稼先回国、弃医从文的鲁迅……

霍去病在斩杀10余万匈奴部队后，汉武帝刘彻要给他建造府第，霍去病却拒绝了。他说：“匈奴未灭，何以家为？”这句洋溢着爱国主义思想的名言世世代代激励着后人。

金庸笔下也有“侠之大者，为国为民”这样的名句。

4、其实余光中的家国情怀不仅仅体现在诗歌上，他也身体力行地实践着这一精神。台湾教育部门准备将课本中文言文数量由20篇削减到10篇，消息一出，余光中先生立马反对，他表示：“如果把文言文抛掉不用，我们就会变成没有记忆的民族!”“文言文非常重要，它是几千年中华文化的载体，延续了老祖先几千年来的思想、看法和结晶。”这种对于中华民族历史文化的认同感就是一种家国情怀。

5、去年的12月14日，余光中先生与世长辞。然而就在这每个中华儿女都应惋惜哀痛的时候，在台湾，却有一些不和谐的声音。“台湾文艺奖”是台湾文化界的最高荣誉。台当局“文化部长”郑丽君上任以来，每一位“文艺奖”得主辞世，都为其申请褒扬令，但余光中去世后，郑丽君并未帮余光中申请褒扬令，也不参加追思活动。理由，有人分析“政治不正确”

6、、政治不正确，谁来说一下怎么理解这句话。

政治不正确，不，这不是我们的声音，这是那些背弃了家国情怀，忘却了民族传统，企图分裂中国的人的声音，是我们要抵制

6、带着对家国情怀的感悟，再读《乡愁》

五、传乡愁

同学们，也许有一天，你会发现，滨江之畔的这座小小的城市已无法让你施展抱负，你选择振翅高飞，去更广阔高远的天空飞翔，但无论你飞地多远多高，老师都希望你不要忘了故乡，永远牢记自己华夏儿女的身份，传承这一方家国情怀！它将是你孤独无依的情感慰藉，更是你人生搏击的精神支柱。

六、作业布置

1、背诵《乡愁》

2、仿写《乡愁》

【板书设计】

乡愁

余光中

升 华

家愁 国愁

家国情怀