21*邹忌讽齐王纳谏公开课教案

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

教学目标

1.知识与技能

（1）了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

（2）掌握翻译的要领和方法，能准确翻译全文。

（3）学习课文的结构艺术，体会邹忌的讽谏艺术。

2.过程与方法

（1）通过安排学习课前预习，借助课文注释的方式让学生自行疏通文意，老师只讲解较难的字词和句式。

（2）以改编、表演的创造性学习活动方式，拉动学生对原文的认识、理解、运用。

3.情感、态度与价值观

（1）理解课文的思想意义，包括课文本身体现的思想及现实意义。

（2）培养学生正确观察、善于思考的习惯。

教材分析

《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文选自《战国策》。邹忌通过一件日常小事（比美）联想到国家大事，以讲自己的切身体会，以事设喻，巧妙地劝谏齐威王，结果是齐威王纳谏除弊，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。本文故事情节生动有趣，语言浅显易懂。在重章叠唱似的简短对话中，人物却形神毕肖。故事蕴含着深刻的现实意义。至于文意，学生结合书下的注释和工具书，就完全可以自己疏通。教师只要给予引导、检查、督促。

教学过程

一、导语

今天我们来学习记录古代帝王纳谏的故事。在古代，虽然帝王也设谏官，但是敢于批评的大臣却往往冒着很大的风险，甚至可能付出生命的代价，比如比干被挖心，司马迁蒙受腐刑之辱。但是也有善谏的大臣和英明的君主，今天我们学习的《邹忌讽齐王纳谏》就是这样一对君臣。

首先我们要理解文意。对预习的情况做一个知识竞赛。

二、前置作业：

（一、） (学生解决前置作业，教师指导点拨) 1、面对妻、妾、客的不同程度的赞美，邹忌从“不自信”到

“暮寝而思之”，反映出他怎样的品质? 答：重视客观实际，不盲目轻信，对别人的褒奖能理智判断、

冷静思考，有自知之明。。 2.本文篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的

结构样式，找出本文的“三” 邹忌三问

妻、妾、客的三答；

邹忌解蔽的三思；

入朝见齐威王鼓励纳谏的三赏威王的三比

纳赏后齐国的三变。

三、思读课文，理清思路

1、研习第一自然段。请学生朗读第一自然段、思考以下问题。

（1）邹忌结合自身容貌问了妻、妾、客三人分别是怎么问？妻、妾、客分别怎么答？

(2)邹忌对妻、妾、客的回答引发什么样的思考？

1、研习第一自然段。请学生朗读第一自然段、思考以下问题。

（1）邹忌结合自身容貌问了妻、妾、客三人分别是怎么问？妻、妾、客分别怎么答？

(2)邹忌对妻、妾、客的回答引发什么样的思考？

（1）

邹忌有三问：

问其妻：“我孰与成北徐公美？”

问其妾：“吾孰与徐公美？

问其客：“吾与徐公孰美？”

（2）其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也！”

“徐公何能及君也！”

“徐公不若君之美也。”

（3）邹忌解蔽，当晚有三思

：“吾妻之美我者，私我也；

妾之美我者，畏我也；

客之美我者，欲有求于我也。” 小结：

邹忌经过一番思考，豁然顿悟，认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话。这比美悟出道理为邹忌讽齐王埋下了伏笔。

2、研习第二自然段

齐读第二自然段，思考以下问题。

（1）

邹忌入朝后先向齐王说了一件什么事？

（2）

邹忌向齐王说这件事的原因是什么？目的是什么？

邹忌入朝见威王，有三比：

臣之妻私臣——-——------宫妇左右莫不私王

臣之妾畏臣---------------朝廷之臣莫不畏王

臣之客欲有求于臣---------四境之内莫不有求于王

皆以臣美

——————“王之蔽甚矣”

小事、家事

————大事、国事

结论：由此观之，王之蔽甚矣！

四、研读第三自然段，小组讨论：

1.齐王是怎样纳谏的？

2.臣民是怎么进谏的？

3.齐王纳谏的结果如何？

（学生回答三个问题，教师适时点拨）

五、总结人物形象。

•

邹忌：

是一位足智多谋、娴于辞令的谋士。

•

齐威王：是一位从谏如流的有魄力的开明君主。

文章主旨：

本文通过邹忌自己家庭亲友间的事情和切身感受，

讽劝齐王纳谏除蔽，从而说明国君必须广开言路，采

纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国。

六、课堂练习：

1.王曰‘善’。”请你结合文意品析“善”字的表达作用。

2.齐威王下令后，进谏者由“门庭若市”到“时时而渐进”， 再到“无可进者”，这种变化说明了什么？ 3.邹忌是如何向齐威王进谏的？这种进谏方式有何好处？

七、分角色表演比赛（课前师生充分准备，预计8分钟演完）

1.课前准备

（1）由语文课代表担任比赛主持人。

（2）一小组准备课堂表演比赛。

（3）推选一两个人担任编剧，对课文进行改编。

（注：表演的成功与否取决于编剧对课文的处理，而编剧对课文的处理也代表着学生对课文的理解。）

（4）剧本编写完成，由全组选出演员参加表演。其他组员则负责准备道具，观摩表演并提出改进意见。

（注：如此则全组无闲人，全班皆参与；既分工，又合作，自主去探究。）

2.课堂表演。

（1）由主持人（语文课代表）协调各组表演及评比事宜。

（2）各组轮流表演。

（3）表演完毕，主持人组织全班同学分别给四个小组打分，并评出最佳演员。优者掌声表扬，余；

者掌声鼓励。

3、师生共同学习

（说明：此部分学习由教师主持，师生共同完成。教师此时是一个主持者、引导者，一切均因学生之学情而导之。最后，教师要将课文学习引导到“文章的结构艺术”和“邹忌的讽谏艺术”这个学习目标上来。）

1.一个小组表演了自己改编的课本剧，表演得都很好，也得到了同学们的充分肯定。下面请各组编剧谈谈自己的改编理由。

（说明：此环节意在弄清各个编剧对课文的认识和理解程度，以及探寻其在改编过程的思维活动，对原故事的处理手法。由于认识理解不同，处理的手法也就不同，体现在各组的表演上也就有差别。）

2.请主要演员谈谈自己表演的得失。

（说明：此环节意在了解学生对人物的理解与把握，演员与编剧的观点的异同，以及相互合

作情况。此环节鼓励学生发表自己的看法，即演员可能与编剧有不同看法，在导和演的过程中逐渐磨合（协作）成最后的课堂表演形式。

同时，要于此引导学生赏析邹忌妻、妾、客三答的不同语气、心理。）

3.请全班其他同学谈谈，刚才表演的情况，为何选某同学为最佳演员。

（说明：此环节意在引导学生谈出自己对课文的理解，要允许不同意见，即对表演中的不足谈看法。只要合情合理都应当鼓励。）

有预计才能有准备，有准备才能巧引导。以上活动，学生会谈到的内容预计有以下种种：

1.编剧在谈改编时，也许会涉及———

（1）两个场景：邹忌家中、朝堂上。也许还设有众人进谏、各国朝见齐威王的场景，也是合理的。但场景设计应有所侧重。

（2）五个人物：邹忌、妻、妾、客、威王。也许还有进谏者、来朝拜的使者。人物表演应注意处理台词、神态、动作、心理。

2.演员在谈自己的表演时，也许涉及———

（1）如何处理照镜子的动作、问话的语气、进谏的语气，如何处理回答的动作、语气、神态，如何处理纳谏的语气、神态等。

（2）自己对人物的理解。如邹忌善于推己及人，善于进谏；齐威王勇于纳谏等。

3.其他同学在评价时，也许会对剧本改编或演员表演提出各种看法。或赞成，或反对，只要言之有理就应肯定。对言之无理者要妥加引导，最好是让别的同学来反驳（也可由编剧、演员自己反驳）。这样，方能在课堂上形成辩论的热烈气氛。教师千万不要对此横加干涉，妄加否定。

4.除了注释有的词语句子之外，会涉及到的字词句可能有———

字词：孰与

自信

诚

地方

左右

莫

句子：邹忌三问的语气不同，妻、妾、客三答的语气不同，邹忌进谏的语言技巧，威王简短有力的回答。这些句子要作品味，教师可作引导、指导。

（教师应在整个发言和讨论过程中相机而动、巧加引导，使学生的活动朝着“学习课文的结构艺术”、“体会邹忌的讽谏艺术”这个教学目标进行，最终完成课文的学习。教师也要及时板书，把课堂学习思路展示给同学们。）

八、板书设计

妻———私（赞美）

句式不同

邹忌三问

妾———畏（害怕）

语气不同

客———求（恭维）

心态不同

窥镜———了解

邹忌三为

孰视———求证

己之受蔽

寝思———反思

妻———宫妇左右

邹忌讽谏

妾———朝廷之臣

推己及人

类比说明

客———四境之内

邹忌：心系国事、善于进谏

人物形象

威王：勇于纳谏、富有魄力