一、长度和时间的测量第二课时教学设计

《长度与时间测量》教学设计与反思

一、教学设计说明

对本节课的设计我想从“学情分析”、“重难点及突破策略”和“课堂堂教学流程”三方面作个汇报，来阐明我的设计意图。

㈠学情分析

在小学阶段，大纲对长度和时间的教学要求不高，我调查后发现，老师们在实际教学过程中，都提高了教学要求，长度单位中米、分米、厘米、毫米已能进行换算，并能使用刻度尺粗略测量物体长度，更强调学生估计生活中物体长度能力的培养，读数时对估计值不作要求。对时间的教学，学生已能熟练进行时间单位：小时、分种、秒之间的换算，并会读出生活中时钟、手表的时间。

对八年级学生而言，长度测量的教学，因为增加了千米、微米、纳米等新的单位，使单位之间的进率变化变得异常复杂，确定两单位之间的进率是难点，换算出现问题一大部分是进率错误造成；对刻度尺测量难点在估读，同学们很容易造成读数结果的位数错误，是因为不理解估计值的真实意义。

对时间的教学，八年级仅在小学基础上增加了秒表的读数。秒表的表盘与生活中钟表有很大差异，读数的复杂程度较大，较难掌握，这也是时间教学的难点所在。

长度与时间知识是学习速度知识的基础，是高中研究物体运动的基础，因此，本节课涉及知识在学生的知识体系中地位很重要。基于以上认识，我备课时确定了如下的重点和难点，并确定了突破难点的策略。

㈡重点难点及突破策略

重点：刻度尺的使用和秒表的使用

难点：①长度与时间单位的换算方法

②刻度尺使用时的估读方法

③秒表的读数方法

突破策略：录制了三个微课，把学生必须自主建构的思维过程直观展示出来，便于学生理解

单位换算的微课：展示了单位换算的规范书写过程。学生在能准确找出进率的前提下，模仿规范的换算过程，完成助学案上相关换算，从而学会换算。

估读方法的微课：用放大的方法，把需要估读的部分放大后展现在学生眼前，以确定估读值。

秒表读数微课：按表盘上分针是否过半刻度，把秒表表盘作了两次放大，并示范了这两种情况下的读数，从而让学生感悟出秒表读数的方法。

㈢课堂教学流程说明

本节课采用小组合作学习，课堂教学有四个环节：自学→讨论、互帮→汇报、质疑→训练

自学：学生通过PAD学习长度与时间测量的知识，把学习成果记录在《助学案》上

讨论+互帮：交流《助学案》上的学习内容，讨论有困难的问题，达成共识；在组长的安排下，让已会的同学讲给不会的同学听，实现共同进步

汇报+质疑：以小组为单位，向全班汇报小组内讨论形成的共识，其它小组的成员进行质疑，教师穿插释疑。汇报的同学要回答其它小组同学的质疑，当没有同学质疑时，老师会向汇报的同学提出更深层次的问题，以把学生的认知引到一个新的高度。

当堂训练：当堂训练设置了5个题目，都是课堂教学中的基础知识，记住了课堂教学内容就能答题，这样设置的目的是引导学生在课堂中完成对基础知识的理解和记忆，提高课堂学习效率。

二、教后反思

我从“教学准备情况”、“教学成功之处”“教学待改进之处”这三方面对本堂课作如下反思

㈠教学准备情况

本堂课是一节原生态的课。课前未布置任何预习内容，也未上试教课，上课前10分钟与学生作了简单交流，然后直接在微格教室上课，下课时课录制结束。录完后我利用“会声会影”视频编辑软件，把微格教室自动录相产生的一些多余的画面作了剪除，最后生成了大家刚才所看到的视频录相。视频录制不够专业，但很真实、很常态。

㈡课堂教学中成攻之处

1.

本节课有效激发了学生的学习兴趣

本节课我对教材进行了重组，把学习内容整合成“基础学习模块”和“加速学习模块”两部分。“基础学习模块”中有三个学习任务，任务一是长度单位及换算，任务二是刻度尺的使用，任务三是秒表的使用。以上内容被制作成Flash文件，并安装在PAD里，以便学生自主学习。

所有学生对这种利用PAD学习的方式都非常感兴趣，自学开始后几分钟就打消了我课前的担忧，担心学生不会操作PAD而响自学进程，实践证明这种担心是多余的，孩子是可以相信的，是可以依靠的，他们对世界的探索能力远远超过我们的想象。

10分钟的自学时间，学生一直都很兴奋，积极参与学习，在反复观看三个突破学习难点的微课，同桌的两个人在小声地交流学习情况，这些都告诉我，学生真正投入了学习之中，这样的自学是有效的，是意义建构性的学习。

2.

本节课落实了“学生为主体”的理念，体现了陶行知先生的“教学生学”思想

本节课的时间分配：自学10分钟+讨论5分钟+汇报交流释疑20分钟+训练5分钟。从时间分配中我们可以看到学生是课堂的主人，教师在课堂中起穿针引线的作用，是课堂教学的服务者，教师通过提问，把学生思维引向深入。教师利用精心预设的PPT，把学生认知的障碍扫除，促进学生顺利建构“长度与时间测量”的知识体系。

3.

本节课采用小组合作作学习，着力培养学生各方面能力

前10分钟自学，培养学生阅读能力、自学能力；后5分钟讨论培养学生交往能力、表达能力；汇报质疑20分钟，培养学生表达能力、质疑能力、思维能力。在本节课中，各环节的设计重在关注学生能力的发展，而并非仅仅关注双基达标。

4.

本节课实现了班级授课制下的学生差异化学习。

本节课设置了“基础学习模块”和“加速学习模块”，对八年级的学生，他们的学力是有差异的，对完成了“基础学习模块”的学生，可以自主选择“加速学习模块”的内容进行自学，内容有三个：一是其它测量长度与时间的工具，二是人体的长度趣闻，三是间接测量的方法介绍。对以上内容，主要是让学有余力的学生开阔视野，让他们在课堂中能吃得饱，吃得好，激发他们进行一步探索的兴趣。

㈢课堂教学中待改进之处

1.

微格教室录相画面切换不太理想，跳转不符合授课要求

第一次使用微格教室录课，不了解镜头跟踪的规律，当教师移动较频繁时，镜头就在不停地切换，显得画面零碎。学生站起来回答问题时，镜头跟踪声音寻找到该学生需一段时间，出现闻其声未见其人的现象。

如果能根据镜头切换特点，教师在上课前就设计好站位与走位，我相信，拍摄效果会更好些。

2.

师生配合不够默契，学生发言不积极，缺乏质疑能力

因为借班上课，对每个学生都不了解，师生之间没有感情基础，这就给师生沟通带来障碍，学生在回答问题时显得小心谨慎，害怕讲错话，因而发言不积极，学生汇报时，也不敢大胆质疑。虽然在课前10分钟与学生进行了情感交流，但从课堂表现来看，交流得还不够，或许在课前应该来点激励措施，上课时学生可能会放得开些，更积极主动些。

3.

课堂上因担心学生讲不清，所以放手还不够，有时会抢学生的话语权。

4.

本节课中“互帮”作用未得到真正体现。

让已学会的同学一对一、或一对多帮助学习有困难的学生，实现倍增教师作用，是本节课想突破的教学环节，但在课堂上，汇报释疑时间偏长了，没足够时间让学生互帮，这是一个教学中的遗憾之处。

教学是一门艺术，课是不完美的艺术。以上是我个人对本节课的一点粗浅看法，还请各位专家多多批评指正，多提宝贵意见，谢谢！