水调歌头（明月几时有）国家获奖教案

课程名称：水调歌头

授课教师：付睿

适用专业：语文

年级：九年级

编写时间：2018年12月18日星期二

学时:一课时

教学目的：

1、了解苏轼、词的有关文学常识及本文写作背景。掌握重点词意并能准确翻译课文，理解本文主旨。

2、培养学生朗读能力,通过反复朗读体会诗歌的音韵美、意境美从而把握作者的思想感情。

3、理解苏轼因政治失意,手足分离而心情抑郁惆怅,最终心胸开阔豁达的变化过程.培养学生积极、健康、乐观的人生态度。

4、背诵全词，积累咏月名句。

教学重点: 掌握重点词意并能准确翻译课文。培养学生朗读能力,通过反复朗读体会诗歌的音韵美、意境美，把握作者的思想情感。

教学难点: 理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。

教学内容纲要：一、导入二、初读三、析读四、小结

五、积累拓展

教学方法：朗读法、讲授法、小组讨论法

辅助手段：PPT、音频

教学过程：

一、

导入

1.多媒体展示圆月的图片，并播放歌曲《明月几时有》，明确本节课的学习内容就是这首歌的歌词。(板书课题作者) 2.引导学生回顾苏轼以及词的相关知识（温故知新）

作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡、苏仙。北宋著名的文学家、书画家，豪放派词人。他与其弟苏辙、其父苏洵被世人合称“三苏”。文学成就极高，其词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”，擅长行书、楷书，与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家

”。作品收录在《东坡全集》. 词

词是配乐歌唱的诗体，产生于隋唐之际，鼎盛时期出现在宋朝。

词又因句子参差不齐而称长短句。词，要按照曲调的要求来写，每一个曲调都有一个名称，叫“词牌”。水调歌头也是词牌名。词牌规定着这首诗的字数、句数和平仄声韵。按字数的多少分小令（58字以内）、中调（ 59- 90字）和长调（ 91字以上）三种。词从结构上看多数是分段的，称为上片和下片或上阕和下阕

我国古代词人，大致可分为“婉约词派”“豪放词派”两大派。因明人张延有“少游多婉约，子瞻多豪放”之说而得名。

婉约派：内容上以情感为题材；语言清新、含蓄，情思曲折而真切；风格委婉，绮丽。代表人物：李清照、温庭筠。

豪放派：内容上多以抒发强烈的政治热情，豪爽的英雄本色；语言畅达流利，直抒胸臆；风格豪迈奔放，意境雄奇阔大。由北宋词人苏轼开创，经南宋词人辛弃疾发展而推向高峰。

3写作背景：苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。公元1074年（熙宁七年）苏轼差知密州。到密州后，这一愿望仍无法实现。公元1076年的中秋，皓月当空，银辉遍地，词人与胞弟苏辙分别之后，已七年未得团聚。此刻，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。

要求学生齐读词的小序,并阅读注解。教师适当补充,让学生明确本词是一篇中秋思念亲人而生发感想的文章(板书:思念亲人)。

二、

初读

1.

听录音朗读，正确认读并划分朗读节奏

2.

请学生小声读或默读，借助注释或工具书解释全词大意

3.

请学生跟着配乐有感情地再朗读一遍。

三、

析读

1、小组互动,质疑解难,突出重点难点。

师导:这首词是古往今来最为著名的中秋词,就词的意境来说,有一定难度。下面请同学们根据作者的词的风格、写作背景,就这首词的大致意思讨论一下,讨论中的疑问等会在大组交流中提出来,并且在讨论过程中,告诉同组的人,你最喜欢哪句词句,为什么?好,下面请以四人一小组展开讨论。

同学们可能会有这些问题: (1)《水调歌头》是苏轼豪放词的代表作,其豪放词风在本词中是如何体现的?(让学生相互之间先讨论再回答) 明确:中秋佳节,作者望月思人,不免孤单寂寞,满腹疑问无人倾诉,乘着酒兴,质问青天——“明月见时有”“今夕是何年”“何事长向别时圆”。将青天拟人化,人与天对话,想像大胆奇特,感情奔放豪迈,笔墨酣畅淋漓。“把酒”“归去”“弄清影”几个词语同样有一种挥洒自如的气派。

(2)“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。”这句话表达了作者怎样的思想感情? 明确:作者自比神仙,一个“欲”,一个“恐”字,表示他想去月中宫殿,但终因害怕那儿的寒冷,一进一退,显示了苏轼感情的波澜起伏。这里天上和人间,幻想和现实,出世与入世两方面都在吸引着他,使他处于矛盾之中。

(3)“起舞弄清影,何似在人间”一句表达了作者怎样的心情? 明确:①月下起舞,清影随人,真令词人陶醉。这句写出了他对着自己的影子,说明当时没有别人,表达他当时孤独心情,“何似在人间”,词人觉得在人间乘着皎洁的月光翩翩起舞的情景,哪像在人间,但较独处琼楼玉宇又更富有意兴和情趣。有

了这样人生境界的感受,也就摆脱了这一人生的矛盾了。

②因为当时作者被贬官了,所以认为这里“何似在人间”,还有对现今的生活的满足,安于现状。

师导:你们觉得文中还有哪些好词好句值得我们去品味、欣赏呢? (4) “不应有恨,何事长向别时圆?”

明确:词人用埋怨的口吻对月亮无可奈何地发问:明月不应有什么感情缺憾,使它在人间离别相思之时,又亮又圆,使人更加愁情难遣,真是有“月圆人不圆”的遗憾之情。

(5) “人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”

明确:这是蕴涵了人生哲理的句子,将人世的聚合离散看作如明月的阴晴圆缺,非人力所能左右。

(6) “但愿人长久,千里共蝉娟。”

明确:这句话表达对离别之苦的人的美好祝愿,是关于祝福流传千古的名句。

四、

小结

这首词是苏轼在中秋夜思念弟弟而作,把兄弟之情上升到哲理的高度,对人世间的悲欢离合进行了深层次的思考。

提问:本词以什么为线索?它在上、下阕各起到什么作用?

(让学生相互讨论再回答) 明确：本词通篇咏月,明月是词的中心和线索，以“明月”开端,以“婵娟”收尾。上阕写月下饮酒,由幻想超脱尘世,转化为喜爱人间生活,可以说是借明月自喻清高(板书),下阕写对月怀人,由感伤离别转为对离人的祝福,可以说是用圆月来衬托别离、升华为美好的祝愿(板书)

主题思想：通过对中秋醉酒赏月的描写，以奇特的想象抒发了作者政治失意的苦闷和对弟弟子由的思念之情。词人情怀由心中有所郁结到心胸开阔，表达了作者旷达乐观的人生态度和对生活寄托的美好祝愿。

下面我们一起来再读一遍。(生齐读) 五、

积累拓展

千百年来无数文人墨客都对咏月情有独钟，留下了不少脍炙人口的名篇，现在同学们想一想有哪一句咏月的诗句让你记忆犹新呢？请回顾从初一以来学过的诗句：

（“举头望明月，低头思故乡”—李白《静夜思》

“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”—《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”—李白《峨眉山月歌》

“深林人不知，明月来相照”—王维《竹里馆》

“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”—苏轼《记承天寺夜游》）

板书： 水调歌头 苏轼

上阕 借明月自喻清高

下阕 用明月衬托别离

升华为美好的祝愿

课后自我总结分析：

1.

教学难点没有很好的突破。

2.教学内容可能多了，以讲授为主，应把课堂还给学生，使学生的积极性、主动性能发挥。