6 最佳路径优秀教学设计

《最佳路径》——第二课时教学设计

滁州市定远县池河小学刘明

教材分析

《最佳路径》向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事,着重记叙了他从一位年老的葡萄园主“给人自由,任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发,产生了“撒下草种,提前开放”的路径设计策略,最终,他的设计被评为世界最佳设计的过程。课文用朴素的语言向我们讲述了一个含义深刻、令人回味的故事。

学情分析

本文语言朴实简明,情节清晰明了,内容与前一课《苹果里的五角星》有相通之处,都包含着打破常规的创新思想,课文内容学生比较容易读懂。但是,格罗培斯受到老太太的启发并据此定下设计策略的部分相对较难,教师应重点指导学生自主读书,在朗读和默读相结合的过程中,发现两者之间的联系并理解课文蕴含的道理。

教学目标

1、学会本课生字新词,理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、引导学生联系上下文思考“迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计?它与法国南部农民卖葡萄有什么联系”。

4、理解课文内容,懂得尊重他人,相信他人,给人自由与选择的意义。

课时安排 2课时

教学准备多媒体课件

教学过程

第二课时

一、复习导入

通过上节课的学习,我们认识了一个有趣的人,他是——(格罗培斯)。

1、检查生字词学习情况,出示词语,指名读。

2、想一想:课文第1-2自然段主要讲了什么呢?用自己的话说一说。

二、精读课文

A、阅读第(3—4)段

过渡:简介地中海与法国南部的联系,课件引导学习,激发学生兴趣。

1、后来迪斯尼乐园的路径不仅设计出来了,还被评为世界最佳,这是怎么回事呢?格罗培斯在清理思绪的时候遇到了什么事呢?自读课文3、4自然段。

(从卖葡萄的老人那儿受到启发)

2、汽车在法国南部的乡间公路上奔驰,一路上卖葡萄的人很多,为什么格罗培斯会从一位老人那儿受到启发?许多园主是怎么做的,年迈无力的老太太又是怎么做的?结果呢?

a、讨论:什么是“大声吆喝”?你能不能为葡萄园主”吆喝”几句?

b、看上去十分热闹的场面,为什么葡萄卖的不好呢?

c、评议小结。

3、老太太卖葡萄的办法好在哪儿?

▲“无人看管”,大家可以走进园里自由选择,无拘无束地挑选自己称心如意的葡萄,同时享受亲自摘葡萄的乐趣。

▲直接从葡萄架上摘,果子更新鲜。

▲“只要„„就可以„„”这种方法给人以自由,任其选择的做法,使人们感到被信任、被尊重。

4、大师看到这一切深受启发,他下车摘了一篮葡萄,就让司机调转车头,立即返回了巴黎。此时,大师的心里究竟是怎么想的呢?(引导:可读读5、6自然段)

B、阅读第(5—6)段

1、格罗培斯从老太太“给人自由,任其选择”的做法得到启发后,立即返回了巴黎,设计了怎样的方案?他是怎么想的?小组学习5、6自然段。

小结:步骤一撒下草种,提前开放。

步骤二按照足迹,铺设道路。

▲小草长出来了,草地上被游人踩出宽窄不一的小道,宽的地方说明走的游客多,于是路径就设计得宽些,窄的地方说明走的游客少些,也该设计得窄些,而没有人走的地方,自然就用不着去设计路径了。这些“优雅自然”的路径是游客自己走出来的,格罗培斯的设计是一种顺其自然的方法,可见他设计的用心良苦。

2、你对格罗培斯的设计是如何认识的?说说你的见解。

▲这样的设计给了游人以权利,是把游人放在了第一位的;

▲这样的设计是顺其自然的,看来在没有办法的时候,顺其自然是一种最佳的选择;

▲道路的设计不是用脑子挖空心思想出来的,而是用脚走出来的

▲它是众多的人自由选择的结果,符合众多人的心愿„„

3、朗读第三段,体会方案的高明。

C、阅读第四段(7)

1、指名朗读第7自然段。

2、你认为格罗培斯成功的秘诀是什么?

▲格罗培斯追求完美,先后修改了50多次,还不满意,最后让大家共同来创造,这样的路径已不是哪一个人的设计,而是大家共同的选择。

▲这许多小道踩出来了,但并不一律,“有宽有窄”,宽的走的人多,窄的走的人少些,却又“优雅自然”,据此铺设的人行道就没有刻板的模式,富有艺术性。

▲行人走出来的路是优雅自然的,格罗培斯在按照踩出来的痕迹铺设路径时,一定会施展全部的本领,使路径更美。

▲这样的路是行人自己走出来的,不仅美观,而且保证了人们游玩时的方便、快捷。

▲设计路径的方法不同寻常,顺其自然,包含着深刻的道理,给人以极大的启迪。

▲如此设计是格罗培斯从法国南部卖葡萄的农民那里获得启发,汲取了“给人自由,任其选择”的精神而完成的。

▲格罗培斯对待“微不足道”的问题同样认真对待,他对工作认真负责,一丝不苟。

三、总结延伸

1、有感情地朗读全文。

2、思考:最佳路径的设计与法国南部农民卖葡萄有什么联系?

板书设计:

6.最佳路径

获得启示——完成设计——取得最佳

教学反思:

这节课的三、四两段是课文的重点部分,为了使学生理解本课所带给我们的启示,教学中我抓“对比“,促“联系”,以谋求教学的“最佳路径”:一、“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太买葡萄”的对比:

在学生自由读完第二大段后,让学生说说法国南部有一个著名的葡萄产区,许多葡萄园主是如何卖葡萄的?“年迈无力”的“老太太”呢?他们各自卖葡萄的结果怎样?通过两种截然不同的方法和结果的对比朗读,让学生展开想象,谈谈如果自己作为一位买主会如何选择?思考老太太的办法好在哪里?为理解下文中格罗培斯的设计方案打下基础。

二、“老太太卖葡萄”与“格罗培斯设计路径”的联系:

在教学第5-6段时,首先让学生充分的读,说说格罗培斯的方案是什么?为什么撒下草种?他是怎么想的?理解“有宽有窄”的道路铺设的依据,在此基础上让学生谈谈此举和“老太太卖葡萄”有什么联系?领悟其共同之处都是给人选择的自由。

通过这节课的教学,我摸索到了阅读过程是阅读个体的感悟和体验构建的过程,是一种再创造,带有鲜明的个性。尊重学生的个性阅读,尊重学生的创新发现,这是我们从《最佳路径》中应该要获得的启示。老师们也要在教学过程中探究最佳的教学方法。