C第二课时教学设计

What would you like？教学设计

一、教材内容分析

这节课的学习的核心句型是：What would you like to eat/drink? I’d like ... 教材通过Sarah 一家用餐的场景，让学生感知上述句型的语义及语用情景。本部分的教学目标是：学生能够在图片和教师的帮助下理解对话大意；；能够在情景中运用句型What would you like to eat/drink? I’d like ... 询问并回答自己想要吃什么、喝什么；能够在语境中理解新单词sandwich,hamburger ice cream salad tea 的意思，并能够正确发音。

二、学生情况分析

学生在三年级和四年级已学习了关于食物类的话题。本节课是一节词汇教学课，教师在设计课时，采用“整体──部分──整体”的方法，用多种方式引导学生走进文本，并带领学生先整体感知会话文本，深入解读文本内容，最后结合实际生活，启发学生走出文本，提升对文本的理解。在整个教学过程中，教师引导学生进行多角度、发散性的思维，培养学生灵活运用语言的能力，让学生从中享受到英语对话的乐趣，在真实情景中进行语言的交流，实现语言能力的突破。

三、教学目标

1．能够完成学习单词的活动。

2．能够在图片和教师的帮助下理解对话大意。

3．能够用正确的语音、语调朗读对话,并能进行角色表演。

4．能够在情景中运用句型What would you like to eat/drink? I’

d like ... 询问并回答某人想要吃喝什么。

5.能够运用句型What would you like to eat/drink? I’d like ... 完成问答活动。

6.情感教育：Cherish the foods,from my start.珍惜粮食，从我做起。

四、教学重难点

教学重点：

学生能够在情境中运用句型

What would you like to eat? What would you like to drink? I’d like ... 并能分角色表演对话。

教学难点：

学生能够在实际生活情境中用本课重点句型询问并回答某人想要吃/喝什么。

五、教学步骤

1．热身

（1）Greetings.（师生互相问候）

（2）Brainstorming: Read the words with pictures of food and drinks as quickly as possible. 【设计意图】为开课营造轻松的氛围。通过脑风暴的形式复习关于食物的单词，为新的内容做好铺垫。

2．语言呈现与学习

（1）Bring up the topic.（揭示话题）

After talking, the teacher Ask the students if they want to eat

some food。 The teacher points to the foods and ask the students: “What would you like?” Present the title of new unit and write on the blackboard. 【设计意图】根据情景进行推进，由foods巧妙地展示本课主题What would you like? （2）呈现句型：What would you like to eat? What would you like to drink? （3）Sarah is hungry. What would she like to eat? （出示Sarah放学刚到家的图片，解释她肚子饿了，听听她想吃些什么？）

（4）课件呈现Sarah爸爸下班回到家的图片，提出问题：Sarah is hungry. How about her father? 播放视频，呈现新课。

Listen to the dialogue with PPT and find the answers.（看故事视频，找出问题的答案。）

【设计意图】根据生活实际，创设情境。通过问题，让学生从对话中获得信息。

（（6）教师指向黑板上的食物和饮料图片，与学生对话：

What would you like to eat/drink? I'd like ... Here you are. 【设计意图】将对话中的重点句型进行反复操练，以达到掌握的目的。

（7）what is missing?用游戏的方式操练重点单词，【设计意图】以游戏的练习方式，既能抓住学生的注意力同时又不失乐趣. （6）教师指向黑板上的食物和饮料图片，与学生对话：

What would you like to eat/drink? I'd like ...Here you are. 7,出示课件，Sarah一家去饭店用餐，但服务员刚好不在，从而引出两人一组的活动。What would you like to eat/drink? I'd like ... Here you are. 【设计意图】将对话中的重点句型在情景中进行反复操练，以达到掌握的目的。

3．语言运用

（1）布置小组活动任务

Now the waitress come, 我们该如何点餐？

a．先由教师示范，学生再在四人小组内用 Can I help you ?What would you like? I'd like ... ，了解同伴都喜欢吃什么食物,并能创造行的使用语言。

【设计意图】过学生在小组内再次创编对话，让学生从整体上再次回顾对话内容，引导学生在小组内的互相帮助，合作学习。语言学习需要在理解的基础上识别、记忆和尝试模仿，才能准确体会语言的内涵和所表达的感情。通过开展多种形式的语言交际性活动，让学生在真实的情境中理解新句型。

4.

writing：设置场景，让学生谈论家人，并用本课的主要句型尝试写作，并鼓励活用语言。【设计意图 ]再次尝试在生活中运用英语，加深学生对重点句型的理解与应用。

5.

拓展; If you have lots of money,what would you like?学生利用此句型，进行拓展性的回答。

I would like to buy ... I would like to have... I would like to get...【设计意图】激发学生的学习兴趣，鼓励学生思考，运用所学语言。将课堂知识向课外延伸，培养学、用相结合的意识。使他们拥有了更多的表达途径，增加了学习的深度。

6.情感教育的渗透:Today we talk about so many foods,yes ,It is important for our life,but many people do not know it,and they still waste foods.what should we do?是的，我们应当珍惜粮食，从我做起。【设计意图】将单纯的知识的学习上升为思想品德的教育，使学生思想得到升华。

5．小结与作业

（1）Interview your family members or your friends about their favourite food and write it down. （2）Share the result with your class and talk about it. 【设计意图】鼓励学生思考，运用所学语言。将课堂知识向课外延伸，培养学、用相结合的意识。

创设英语情境，激发英语兴趣

《 What would you like》教学反思

新一轮的基础教育英语课程改革把培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神作为英语课程基本任务之一。强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

本节课是五年级上册第三单元‘ What would you like?’

的A部分，该部分重点为四会五个单词“ice cream\ ？hamburger\ tea\ sandwich\salad”

，重点句型通过理解情境中，运用句型What would you like to eat？What would you like to drink？

通过Sarah一家吃饭时的情境感知句型的语义和语用情境。在教学中我遵循把知识和技能目标融合在完成任务的过程中，从而体现把“话题—功能—结构—任务”结合起来的语言交际功能和语言应用功能，培养学生语言应用能力。

在具体教学设计中，较好地体现了以下几条教学理念：

一

联系生活，激发兴趣，激活英语课堂活动氛围。

爱因斯坦说:"兴趣是最好的老师。小学生的兴趣特点，是从对具体事物的接触中获得愉快的体验而直接产生的。要使他们想学、要学，并不是单单的为教而教，使学生在学习中体验学中有乐，乐中获知的情感变化。创设轻松愉快、生动活泼的课堂气氛，激发学生学习的情趣，并努力通过创设一种良好的语言学习环境，使他们的学习过程充满欢乐，充分体现，

基础－轻松－有趣－实用”的特色，这样他们才会愿意一再重复。为了激发学生学习的兴趣，利用多媒体课件把静态的文本教材变为动态的学习资源。并且，在上课前学生结合自己的生活初步感知到我们今天要学习的内容，提前进行预热，这样效果很好。

Free talk 中将已学过的食物的单词展示出来，从而引出本课重点句型“What would you like？此外为了提高学生学英语的兴趣，激活课堂的活动气氛，针对小学生、好动、注意力不容易集中的特点，在教学上突出了一个“动”字，设计了单词猜谜游戏，学生参与活动贯穿于整个课堂教学。了设置教学情境，让学生亲身参与、体验活动，激活课堂活动的气氛，从而逐步掌握英语知识，提高语言实际运用能力，开发学生的思维能力，让学生在情感体验中学习。

二

创设语言文化情境，培养自主性学习。

英语是一门交际性和实践性很强的课程，教学离不开情境，情境是客观存在的，离开情境语言就失去了本质涵义。本课对于新授单词的学习一直贯穿Sarah一家吃晚饭饭时的情境设置，感知句型的语义和语用情境，学生已经水到渠成。完全掌握和理解本课重点。在这个环节完成之后，突破本课的又一个难点就是Role-play 部分，对学生

提出更高层次的要求，要求他们能用今天学到的内容做事情，体现出本课把“话题—功能—结构—任务”结合起来的语言交际功能和语言应用功能，培养学生语言应用能力。低年级英语口语教学活动不仅仅是教师与学生之间的活动，其中还包括学生之间的合作自主性学习，要由原来的“机械性操练”逐渐向

主动性交际过渡。 三

设计信息差活动，引导学生进行真实的语言交际。

为了使新的语言知识的呈现自然而生活化，使语言的使用更自然、真实，学生的创造精神在语言的实践中得以展示。

在本节课各项活动的设计中，教师设计一定量的信息差活动，让学生通过扮演服务员，用他们所学的语言知识，通过真实的交流，表达自己的真实思想，这本身就是一个创造的过程。其次，学生对信息的理解本身就是创造的过程，他们借助自己的生活阅历，对信息做各种合理的处理和加工。为了让学生体验各种创造的过程，教师注意了活动情景的设计，教师考虑了学生的语言水平、生活背景和心理特征。不仅实现了师生互动，同时较好地体现了生生互动，学生在不断的创造中体验语言学习的过交互发展，将师生的交流溶入语言实践中，为学生创设情境，提高语言交际能力。

四

关注学生学习情感，激发学生英语学习兴趣。

积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会，提高学习效益。关注学生的学习情感，在教学中要始终使学生发挥主体作用，在教学的每个环节上要充分考虑学生的需求，设计以学生为中心的教学活动。据此，教师设计了多种

教学活动，如：通过和学生一起演唱英语歌，呈现新知识、充分引起学生的注意力；利用角色扮演服务员，调动了学生的学习兴趣；拓展部分If you have lots of money,what would you like?鼓励学生用I would like to buy ... I would like to have... I would like to get...这些句型来表达思想，不仅激发兴趣，更让学生思考，如何运用所学语言，将课堂知识向课外延伸，培养学、用相结合的意识。使他们拥有了更多的表达途径，增加了学习的深度。学生在一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围中，愉快地融合在英语的环境之中，自然地、不知不觉地吸取和操练。同时，这些活动的设计也是由浅到难，有梯度的，这样就照顾到了全体学生，使每个学生都受到关注，得到发展。

本次英语课学生积极性很高涨，虽然课堂上教师是全英教学，但是根据教师的动作语言和以前的学习英语的基础，孩子们都能理解教师的教学意图，在老师的引导下积极参与教学活动，在每个教学环节都能积极参与其中，教学效果很好。

存在的问题：

1.PPT 的容量大，图片闪现较快，给学生思考的空间略显不足。

2.评价手段较为单一，要是加入竞赛机制，教学效果会更好。

3.由于时间关系，最后留给学生写作的时间较少，最后的成果展示也较为仓促，以后注意改进。