B教案设计

教学设计

Unit 6 In a nature park B Let’s talk

授课教师：陈翠翠

一：教学内容 B Let’s talk 二、教学目标

1、语言知识和语言技能目标：

⑴能够理解对话大意。

⑵能够按照正确的语音、语调及意群朗读对话并进行角色扮演。

（3）能够运用核心句型就自然公园展开问答。

（4）能够在情景中运用句型“

Are there„? Yes, there are./ No, there aren’t.”询问并回答某处是否有某物。

（5）能够在语境中理解building的意思，并能正确发音。

2、学习策略目标：通过快闪、看图预测等方式激活思维，尝试阅读英语对话。

3、情感态度目标：通过图片感受自然之美，从而树立环保的意识。

三、学情分析

五年级学生已学习了几年的英语，对任务式学习方法、语篇学习方法已有一定的理解，

在图画、音频，视频的帮助下有一定的分析能力，学习能力，所以本课采用过程性文本重构

教学对话，有利于培养学生思维能力。

四、教学内容分析

学生已在第五单元掌握了There be句型的陈述形式，并在本单元A部分掌握了Is there..?句型的询问和回答，和有关自然公园的词汇。本课继续学习Are there„?句型的询问和回答。

五．教学环节与活动

Step 1 Warm up

1.Sharp eyes.

【设计意图】

通过相关歌曲调动学生情绪，通过单词复习激活学生已有知识背景。

Step 2 Present

1.

Let’s try

教师利用图片引出对话的情景,学生听录音，选词填空。

【设计意图】通过听语篇，创设出对话发生的情境。

2. Listen and order( 解构文本 教师引导学生观察图片，学生听录音排列图画。

【设计意图】

通过听音排图的活动，解构文本，加深学生对对话细节的理解，培养学生观察的能力。并解决区分“building ”与“

house”，这个学习难点。

3. Read and fill （构建文本）

教师引导学生观察图片,构建文本，再通过听录音检查正确与否。

【设计意图】学生通过构构文本，对核心句型“

Are there„? Yes, there are./ No, there aren’t.”的语用功能有了进一步的认识。

Step 3 Practice

1.True or Fault

根据对话判断句子正误。

【设计意图】检测学生对文本的理解是否正确。

2. Listen and imitate

3. Dub the dialogue

4. Role play

【设计意图】

通过听读句子，配音，角色扮演帮助学生掌握正确的朗读方法。

教师分层设计作业，让学生选择适合的作业。

用所学语言向家长描述公园的景物。

Homework

读一读，背一背对话。

Read and fill

Make a new dialogue

通过补充日记的方式重构文本，再通过编新的对话创构文本。这两项活动帮助学生

拓展思维，并提供新的机会让学生运用核心语言。

5. Game: Tick a picture and find your “friend”

【设计意图】通游戏，操练核心句型的询问与对答。

Step 4

Extension

1. Read and fill ( 重构文本)

补充日记

【设计意图】把文本的对话形式改编为日记形式，培养学生思维能力。

2.Make a new dialogue

( 创构文本)

教师呈现新的图，创设新的情景，学生编新的对话、

【设计意图】教师创设新的情景，给学生提供了运用核心句型的机会。

Step 5 Homework

1读一读背一背对话

2 用所学语言向家长描述公园的景物。

六、教学资源

多媒体课件

七、教学评价

练习评价、语言激励性评价。

八、教学版书

Unit 6

In a nature park

B Let’

s talk

Are there any„?

Yes, there are. / No, there aren’t.

教学反思

本课采用过程性文本重构教学法教学对话，首先通过看图谈图听录音排列

图的方法解构文本，然后通过补充骨架文本的方法构建文本，接着把对话形式

改编成日记形式来重构文本，最后创设情境重新创构新的对话。这一过程性的

学习使学生掌握核心句型

Are there any„?

Yes, there are. / No, there aren’t.

的综合运用能力，并培养学生的思维发展。在任务的设计上，采用由简到难的

方法，通过听、说、读、写综合能力的训练，调动了学生学习的积极性，激发

了学习的热情。学生在参与的课堂活动中，获得了知识的积累愉悦的体验。教

师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性，教学活动要精

心设计，练习的难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与的机会，

都能学有所获。过程性文本重构教学法教学对话目的就是帮助学生对知识进行

更深刻的理解，将语言知识的学习与具体的生活情境相结合,

从学生的生活经验和已有知识背景出发把知识点串起来的。

本课不足之处及改进方向: 1. 上课教师的课堂用语要改进,要更准确更精练。

2．留给学生讨论的时间应更充足。3．教师要更放开一点，放手一点，把总结交给学生自己完成。

4 ．板书要更规范一点。