● 我们身体上的“尺”课堂实录【3】

“玩”中学学中乐

——核心素养视角下《我们身体上的“尺”》教学课例

太仓市城厢镇第一小学须燕

课前慎思:

新《课标》要求“确立学生在课堂中的主体地位,建立学生自主合作,发现以及探索学习机制,实现学习方法的多样化,着眼于学生潜能的发挥,促进学生知识与技能,情感、态度与价值观的整体发展。”在设计这节课时,我把动手实践,自主探索,小组合作生生互动作为学生学习的方式,让学生通过在米贴尺上的合作测量、独立思考、小组合作交流、在轻松愉快的教学活动中,获得数学知识,做数学的主人,有效的拓展学生的知识面,发展学生的智力。

教学内容:

苏教版二年级上册教科书P68-69页

教材分析:本是一节综合与实践活动课,是在学生认识了厘米和米、建立了厘米和米的表象、能够用厘米和米为单位测量和估测物体长度的基础上学习的,教材提供了丰富的实践操作活动,引导学生认识“身体尺”,量出“身体尺”的长度,学会选择合适的“身体尺”测量周围的物体长度,感受数学与现实生活密切相关,培养学生初步的估测意识和估测能力。

学情分析:日常生活中,人们经常会遇到测量或比较物体长度的问题,特别是对测量精确度要求不高时,常常会把身体的某一个部位当作尺来测量和估计。因此本节课,一方面可以帮助学生学会用“身体尺”测量的方法,初步体会用“身体尺”解决问题的一般过程,感受“身体尺”的实际应用价值。另一方面也有利于学生进一步加深对厘米和米的认识,巩固1厘米和1米的长度观念,积累测量和估计的活动经验,提高对测量活动的兴趣。由于长度单位比较抽象,对于二年级的孩子来说几乎毫无生活经验,所以这部分内容的学习学生有一定的难度。

教学目标:

1.使学生经历认识一拃、一庹、一步、一脚等“身体尺”,并用“身体尺”进行测量和估计的过程,进一步巩固对厘米和米的认识,强化已经建立的厘米和米的长度观念,提高估计物体长度的能力,感受“身体尺”的实际运用价值。

2、使学生在自主测量、合作交流的过程汇总,进一步积累测量经验,发展

动手能力,增强估计意识、体验参与数学活动的乐趣。

学习目标:

1、在“玩”中进一步认识“身体尺”。

2、在“玩”中合作用“身体尺”进行测量和估计。

3、在“玩”中感受“身体尺”的实用价值。

教学重难点:了解“身体尺”,用“身体尺”测量长度。

教学准备:米贴尺、课件

前置作业:亲子互动预习单

教学过程:

一、引入

师:小朋友,前面几节课,我们认识了“米”和“厘米”,并学会了用米尺或学生尺来测量一些物体的长度。你知道吗,在生活中还有一些“特殊”的尺。今天这堂课我们就一起来研究我们身体上的“尺”。

二、出示学习目标

师:今天我们来上一堂与众不同的数学课,先看看我们要掌握的学习目标是

1、在“玩”中进一步认识“身体尺”。

2、在“玩”中合作用“身体尺”进行测量和估计。

3、在“玩”中感受“身体尺”的实用价值。

三、认识“身体尺”

(一)交流前置作业:第一次测量自己的身体尺

1、出示亲子互动预习单:

2、师:昨天老师布置了一个亲子互动预习作业,你有和爸爸妈妈一起认真完成吗?现在我请一个小组来汇报一下你们的预习成果。

3、四人小组交流

结合图片交流:

1号:这是我的一拃,张开大拇指与中指,两端的距离就是一拃谁来跟我做一做。我的一拃大约是14厘米,谁来说说你的一拃大约是多少?

2号:我来说一说,这是一庹,两臂左右平伸,掌心向前,两中指指尖之间的距离,通常叫做一庹。谁也能像我一样做一做。我的一庹是大约1米26厘米,你的一庹是多少呢?(为什么每人的一庹都不一样呢,因为一庹跟我们的身高是差不多的,因为身高有差异,所以一庹也差异大。)

3号:我来介绍一步,一步,也叫做自然步,是两脚尖或量脚跟之间的距离,我和妈妈测了我的一步大约是50厘米。和我一样的请举手。有补充吗?(怎么测量?一只脚脚尖对准0刻度,看另一只脚尖的刻度是多少)

4号:我来说说一脚,一脚是从一只脚的脚跟到脚尖的距离,要穿上鞋哦,我的一脚大约22厘米,有和我一样的吗?(怎样测量?我的脚跟对准0刻度,脚尖指着22)

齐:我们的交流结束,谢谢大家!

师:谢谢你们的交流,说的真好!

(老师随机板书上贴好长度)

4、师总结:小朋友预习的真不错,我们通过预习自己测量出了自己的身体尺,像一拃、一步、一庹、一脚,都是我们身体上的“尺”。从刚才的交流中我们也得知不同的人,一拃、一步、一庹、一脚的长也可能是不一样的。

【设计意图:学生先学后教,设计亲子互动环节,和爸爸妈妈一起来认识自己的一拃、一步、一庹、一脚,因为一拃和一庹在前面的课堂中已经测量过了,所以重点放在一步和一脚的测量,拍摄了一段小视频,让学生和父母一起观看视频后在家测量好数据,然后在课堂中检测孩子的预习成果。】

(二)研究身体尺与一米的关系:第二次测量自己的“身体尺”

师:我们已经认识了我们身体上的这些尺子,接下来我们来研究一下这些“身体尺”与米有什么关系?

1、测量1米大约有几拃

师:大家看,这是一把米尺

A、生演示:谁想来试试看一米有你的几拃?(学生上台操作)

(规范测量方法:大拇指紧跟着中指依次往下)

我们一起来帮他数一数。(大约是7拃)

B、师演示:老师也想试一试,你们帮我数一数好吗?量到这里是5拃,接下来怎么办?生探究(如果剩下的是比半拃多的就算1拃,如果剩下的比半拃少的就可以去掉)大约5拃。

师:你们也想试一试吗?

C、学生活动:学生明确要求后进行四人小组活动

(1)小组长分配任务:

1人测

2人帮

1人记

(2)汇报数据:个别提问,1米有你的几拃?谁跟他一样的举手!

(3)板书:1米大约有7拃

2、测量1米大约有几步和几脚(视频观看测量方法)

师:我们已经知道了一米大约有7拃,那你想知道一米有几步和几脚吗?

这里有几个小朋友也在研究身体尺与1米的关系,我们先来看一看

他们是怎么测量的?

活动要求:

(1)看一看(测量方法视频)

(视频一:我来测一测一米有我的几步,起步时,我的脚尖对准0刻度,然后很自然的向前走。走完一米,瞧一米大约有我的2步。

(视频二:我我再来测一测一米有我的几脚长,起步时我的脚尖对齐0刻度,走的时候脚跟要贴紧脚尖走到100,瞧,一米大约有我的5步长。)

小朋友们学会测量了吗?

(2)说一说:在测量时你觉得哪些地方要注意的?

(3)做一做:小组长分配任务:组长为1号,安排2号测量,3号和4号在边上观察纠错。接着往下轮流。1号记录数据。

附活动记录单:

【设计意图:让学生通过测量认识和了解自己的“身体尺”,更在于建立米和“身体尺”之间的联系。因为每个人“身体尺”的长度可能是不一样的,用“拃”、“庹”、“步”、“脚”等作单位去表达有一定的局限性,把用“身体尺”量得的结果换算成米作单位后,跟便于在群体之间交流,是测量活动有更普遍的意义。】3、小组汇报测量数据

1米有你的几拃?谁跟他一样的举手!

4、总结记住“身体尺”。

师:通过测量,我们知道了1米大约有7拃,大约有5脚长,大约有2步。也就是说,我们的7拃、5脚、2步都是大约长1米。我们来读一读、记一记。

师:1米大约有几拃?几步?几脚长?记住了这些,我们就可以利用身体尺大致的来测量一些物体的长度啦!

(在板书上依次填写数据)

四、用“身体尺”量

(1)选一选

师:小朋友们,像刚才认识的“拃”、“庹”、“步”、“脚”都可以当作单位,直接表达物体的长度。接下来老师要考一考你们啦!愿意接受挑战吗?

判断下列的物体长度需要哪把身体尺?

A庹 B 拃 C 步 D脚

课桌边()

黑板边()

篮球场的长()

书本的长宽()

课桌的高()

师:看来这些都难不倒我们,那接下来我们每个小朋友都来尝试一下,怎么样?

师:在活动之前首先我们要来讲规则哦,守规则的小朋友才能参加活动,好吗?

活动规则:1、选一选

小组成员间先商量好选择测量教室的哪个物体的长度?(写好) 2、说一说

准备用什么身体尺测量?(写好)

3、量一量

每个成员依次测量一次(组长负责安排)

4、回汇报交流

组长记录:我们测量的是()用的是()测量的结果是()

【设计意图：学生根据自身实际选择便于测量的物体，又需要根据所测量物体选择合适的身体尺，自主确定测量方法，有利于学生进一步巩固已经形成的长度观念，提高把握物体长度的能力，积累测量和估计物体长度的经验，丰富解决问题的策略，发展实践能力。】

五、回顾总结

回顾目标，一起回顾本堂课的学习目标是否达到。

师：小朋友，下面我们一起来回忆一下，这节课上我们到底学习了什么？ 我们认识了“身体尺”，知道了1米大约有几拃、大约有几步、大约有几脚；还学会了怎样用“身体尺”测量。

课件依次出现三组图片：

师：回顾测量的过程，你有哪些收获和体会呢？

生1：没带尺子的时候，用“身体尺”测量比较方便、比较快。

生2：用身体尺很方便，但是会有误差，如果要得到准确的结果，还是要用尺来量一量。

生3：我知道1米大约有我的几拃、我的几庹、我的几步、我的几脚。 ……

【设计意图：课程标准把学生积累数学活动经验，作为课程培养目标之一。因为数学活动经验是人们学习数学、运用数学所需要的资源，也是学生从数学学习中应该得到的收获。数学活动经验蕴含在数学活动过程之中，一般要通过回顾和反思的活动才能提取。】

六、课后拓展

(1)课后去操场用自己的身体尺去测量一下篮球场的长和宽

(2)回家后选择合适的身体尺来量一量自己的房间的长和宽

【设计意图:估测的能力并不是靠教师的教就能培养出来的,需要学生不断去实践。尤其是这样的实践活动课,更有必要将课内学到的知识、技能延伸到课外,应用于生活,让学生到更广阔的空间去探索、去实践,去感受到数学知识在生活中广泛运用。】

板书设计:

教学后记:

一、设定学习目标核心“玩”

这节课是结合厘米和米的认识安排的一次综合与实践活动。整个教学过程都是以活动为主,因此我为本堂课设定的学习目标核心是“玩”,突出“玩”字,让学生打破以往的上课形式,孩子们喜欢玩,那就让他们在“玩”中学,学中乐。因此设定了以下学习目标

1、在“玩”中进一步认识“身体尺”。

2、在“玩”中合作用“身体尺”进行测量和估计。

3、在“玩”中感受“身体尺”的实用价值。

二、紧扣“玩”中学开展活动

接着本节课我分成了三个环节:

1. 认识“身体尺”。

(1)亲子互动预习单

让学生先学后教,设计亲子互动环节,和爸爸妈妈一起来认识自己的一拃、一步、一庹、一脚,因为一拃和一庹在前面的课堂中已经测量过了,所以重点放在一步和一脚的测量,我拍摄了一段小视频,让学生和父母一起观看视频后在家测量好数据,然后在课堂中检测孩子的预习成果,请一小组上台汇报,体现了学生与学生之间的互动。

(2)研究身体尺与1米的关系

在初步认识自己的一拃、一步、一庹、一脚以后,我安排学生用一拃、一步、一脚去测量1米,了解1米大约是自己几拃的长度、几步的长度、几脚的长度。设计这些活动有两点目的:一是让学生进一步了解自己的一拃、一步、一脚,以后测量物体长度时,知道满几拃或满几脚就是1米;二是初步体会利用拃、步、脚测量长度的方法,沿着物体直的边,连续地一拃一拃、一步一步、一脚一脚测量。

1米有几拃我设计了师生互动,先请学生上台师范测量方法,然后利用学生在课堂中的生成资源进行学生纠错,接着老师再师范规范测量方法,一层层递进。接着有几步和几脚分为了一大环节,生生互动,通过观看视频中的测量方法,让学生自学后进行小组活动。

学生在这样的活动既有自己的独立思考,又有小组间的互动交流。

2.用“身体尺”量。

这一部分,用一拃、一脚、一步或一庹测量教室里、校园里一些较长物体的长度。例如,课桌面的长、黑板的长、篮球场的长等。并对这些测量产生某些体会。

首先,要根据测量的对象,选择比较适当的“尺”。

我设计了一个检测题,让学生通过选一选,明确如何合理选择正确的身体尺去进行测量,如:如果被测量的物体不长,可以用拃或脚来量;如果被测量的物体较长,可以用步或庹来量。如果测量地面上的长度,一般用脚或步来量比较方便:如果被测量的物体的位置稍高,一般用拃或庹来量。

接着进行分小组活动,提出活动要求:选一选、说一说、量一量、汇报交流。首先要求学生先选一选,一组选择一样物体进行测量,说一说你们准备用什么身体尺进行测量。然后小组活动,组长安排活动,再小组进行汇报交流。

由于课堂中资源有限,所以只能选课桌面的长、黑板的长、教室地面的长等为例,引导学生选择适当的“尺”。显然一拃一拃地量课桌面的长,一庹一庹地量黑板的长,一步一步或一脚一脚地量地面的长,都是比较好的选择。否则,用庹测量课桌面的长,结果是不到1庹;用拃或庹量地面的长,会很累。

另外,“拃”“脚”“步”“庹”都可以当作单位,直接表达物体的长度。例如,黑板长大约3庹、课桌面长大约6拃等,不必再换算成米或厘米为单位的长度。因为换算有时比较麻烦,有时会超出学生已有的知识与能力。

3.回顾用身体尺测量长度的过程,积累数学活动经验。

课程标准把学生积累数学活动经验,作为课程培养目标之一。因为数学活动经验是人们学习数学、运用数学所需要的资源,也是学生从数学学习中应该得到的收获。数学活动经验蕴含在数学活动过程之中,一般要通过回顾和反思的活动才能提取。

在本次实践活动即将结束时,要求学生“回顾测量的过程”,说说“有哪些收获和体会”,这就在帮助学生积累数学活动经验。有些收获与体会是大多数学生的共识,例如,用“身体尺”量长度很方便、很有效,得到的是物体的大致长度,不太精确等。数学活动经验还包括个人的、有个性化特点的收获与体会,应

该受到尊重和保护。

三.拓展升华,学中乐

在课末我进行了知识升华,布置了两个拓展作业,意识因为课堂有局限性,所以把这两个问题放到了课后甚至是延伸到家里,让学生用合适的身体尺量一量篮球场的长宽,也可以回家量一量家里房间的长宽。

整个教学过程的设计其实贯穿了从家庭到学校再回归到家庭这样一个循环。一节课下来,孩子们学的很开心,玩中学,学中乐。平时老抱怨说孩子们上课参预的热情不高,不够积极,我觉得还是没让他们“动”起来,“玩好数学”如果让孩子们真正动起手来,他们会回报给你惊喜的。

当然本堂课也存在一些不足之处,如在课前如何去设置一个合理的情境让孩子产生需要用到身体尺去测量的需求。在课堂上没有很清晰的让学生体会到运用身体尺的方便,运用身体尺的实用价值。还有在课堂中对于学生的思考,老师的思考这方面还需要再加强等。我会继续努力学习,加强自身的教学水平,努力使自己更进一步!