6 画名师教学视频（文字实录）

6 画

教材解析

这首古诗是一则五言谜语诗，谜面描述了山、水、花、鸟等景物，通过远、近、来、

去等方位或动作的变化，凸显“画”的形象特征。这首谜语诗诗句对仗工整，读起来朗朗

上口。

配合谜语诗，有一幅经过装裱的水墨画，山水相衬，鸟语花香，意境典雅，给予学生

传统文化的熏陶感染。谜语诗中描绘的景物均可在画中一一找到，也是对谜底的暗示。图

文对应，妙趣横生。

教学目标

1.

通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等

10 个生字和走之、斜刀头

2 个偏旁；会写“水、去”等

4 个字。

2.

正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中描绘的景象。

【教学重点】

正确朗读、背诵古诗；通过偏旁归类、反义词识字等方法，识记生字。

【教学难点】

图文结合，感受诗中描绘的景象；认识走之、斜刀头

2 个偏旁。

教学建议

一、识字写字

1. 识字。

可以把识字与朗读古诗结合起来。让学生自由读古诗，借助拼音读准字音，在熟读的

基础上借助诗的语境来认读生字。本课要认的

10 个生字中，“色”是平舌音，“声”是翘

舌音；“近”是前鼻音，“听”是后鼻音，可以在对比读中重点正音。

要启发学生用多种方法识记字形、理解字义。

（1）换一换。用熟字换笔画或换偏旁的方法来识记。如：

无：“天”换笔画成“无”。

听、近：互换偏旁。

色：“爸”换偏旁成“色”。

（2）偏旁归类。本课要认识的两个偏旁，斜刀头表示的意义学生不太熟悉，学生只要

能记住这个偏旁的名称即可。走之作意符，表达的意思多与走路或路有关。本课有

3 个带

走之的字：“远、近、还”，结合偏旁表达的意思，引导学生更好地体会这些字的含义。

（3）借助反义词，帮助学生理解字义。如，“有—无、来—去、远—近。”

（4）有的生字在生活中经常用到，可以用它们编句子，让学生说一说。如：

生字

词语举例

句子举例

还

还是

春天过去了，花儿还是那么鲜艳。

色

色彩

这幅画的色彩非常明亮。

2. 写字。

本课要写的

4 个字中，有

3 个独体字。这

3 个独体字都有一个纵向支撑的关键笔画竖

或竖钩。教学时，可以先让学生观察这

3 个独体字的共同之处，领会支撑笔画的作用，然

后教师示范典型字，学生练写。

本课

4 个字书写要点：

4

水

第一笔竖钩写在竖中线上，第二笔横撇不要写成两笔，而第三笔和第四笔

不能写成一笔。

5

去

第三笔为长横，在横中线上；第四笔撇折，在田字格中间起笔。

4

不

第一笔横要长；第三笔竖从撇上起笔，不要在横与撇的交叉点上起笔；长

点收尾。

7

来

字形左右对称，竖要写在竖中线上。两横之间的距离要适中，不要过远或

过近。

本课要写的字，可以组成新的常用词，如“水手、口水、雨水、上去、上来”等，学

有余力的学生可以写一写。

二、课文学习

这首古诗，画中景物与生活实景不同，可以和日常生活中看到的景物进行对比，在比

较中了解画中景物的特点，感受古诗的趣味性。

1. 朗读指导。

古诗的朗读要注意掌握好停顿，读出韵味。此外，画中描述的景物与生活实景有差

异，朗读时，可将差异之处适当体现在重音上，以凸显是一幅“画”的特点。

朗读形式要多样，可以自由读、分组读、指名读，还可以教师引读，如，“远看——，

近听——，春去——，人来——”。

学生在熟读成诵后，可让学生介绍自己记忆、背诵古诗的方法，如，抓住“山、水、

花、鸟”4 个字来背诵，抓住“远”和“近”、“去”和“来”两组意思相反的词来背诵。

2. 理解运用。

采用对比，理解谜底“画”。在学生熟读诗句的基础上，找找圈圈诗中描写了哪些景

物，再启发学生根据回忆，说说自己见过的山、水、花、鸟的情景，然后读课文，找出诗

中景物与现实情景的不同之处，最后说一说为什么这首谜

语诗的谜底是画。

通过想象、表演、朗读等形式，感悟诗意。在学生反

复朗读后，启发他们展开想象，根据个人对诗句的感受配

上动作来朗读表演。如，读到“近听水无声”时，做出侧

耳倾听的动作；读到“人来鸟不惊”时，做出摆手的样子。

课文中有几对反义词，可以指导学生联系生活，通过

演一演，说一说，读一读，理解它们的意思。

熟字组成的反义词：

大—小、上—下

多—少、里—外

东—西、南—北

（1）“来─去”。演一演：小鸟飞来，小鸟飞去。

（2）“远─近”。说一说：小丽离我近，小冬离我远。

（3）“有—无”。做一做：一只手里拿东西，另一只手不拿东西。

教学设计举例

第一课时

教学目标：

1. 通过偏旁字归类等方法，认识

10 个生字和

2 个偏旁，

会写“来、去”2 个生字。

2.

朗读课文。感受诗中描绘的景色。

3.

联系生活经验，理解“有—无”“远—近”“来—去”3 组反义词。

教学过程：

一、猜谜激趣，引入新课

1.

出示谜语。让学生猜猜是什么，再说说是怎么猜出来的。

两棵小树十个杈，不长叶子不开花，

能写会算还会画，天天干活不说话。

2.

出示课文，教师范读。让学生猜猜谜底是什么。

3.

出示课题，学生齐读课题。

二、初读正音，感知课文

1.

出示插图，引导学生说说图上画了些什么，在插图的

相应位置出示“山、水、花、鸟”4 个字。

2.

学生试着自己读一读课文，遇到不认识的字借助拼音

来认一认。

3.

引导学生看插图，读古诗，圈出诗中描写的景物。

4.

同桌互读诗句。相互指出不正确的读音，互相教一教，

读一读。

5.

指名分行读，其余同学反馈评价，有错及时纠正。男

女生赛读，全班齐读。

三、认读生字，指导朗读

1. 指导学生用加一加的方法识字。

（1）出示：远、近、还。请学生带读这

3 个字。引导学生

寻找这

3 个字的相同点。认识偏旁走之。用加一加的方法记一

记这

3 个字。

（2）在具体情境中理解“远、近”。引导学生观察后说一

说：在教室里，哪些同学离老师比较远？哪些同学离老师比较

近？哪个同学离自己最近？哪个同学离自己最远？

（3）出示本课其余生字。提问：还有哪些字可以用加一加

的方法来记？

2. 指导学生用换一换的方法识字。

出示：米—来、无—天、爸—色、近—听，指导学生找找

通过画和文的

结合，

帮助学生提

取诗中的信息。

通过这一环节，

使教师了解学生生

字的认识情况，

找

准不认识的、读不

准的生字，

教学时

可有针对性地突出

重点。

采用多种方法

帮助学生识记、巩固

生字，增强生字识记

的效果。体现了“一

字带一串”和“同一

个字可以用多种方

法来识记”的思想。

每组字的不同，在反馈的过程中认识斜刀头。

3. 指导学生用反义词来识字。

（1）出示：远、无、来。让请学生说说和这些字意思相反

的字。

（2）课间操“说反话”。

4. 复习巩固。

（1）在新语言情境中认字。学生认读：“远山、白色、远

近、听说、无声、还是、还有、走来、走去。”

（2）发给学生字形相近的字卡，引导学生认读。

（3）发给学生意思相反的字卡，引导学生认读。

5.

出示没有拼音的课文，学生齐读。

写字指导不仅

要看教师范写，

还

要看是如何对学生

四、教师范写，学生练写

1.

学生观察范字“水、去”，注意田字格里的关键笔画。

写的字进行反馈的。

2.

教师示范“水、去”，提示书写要领，学生书空。

要引导学生对照自

3.

学生书写，写完一个反馈点评。学生对照自己写的字，

己写的字，

找到改

再书写，写得不好的字可以多写几个，争取一个比一个好。

进的方向。