1、100以内两位数加两位数的口算教案2

两位数加两位数的口算

二(1)班吴欣宇教学目标:能口算和在100以内的两位数加两位数,能运用所学知识解决一些相应的实际问题。

教学重点:掌握两位数加两位数的口算方法。

教学难点:正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。

教具准备:课件

教学过程:

一、先学探究

口算:

25+30 25+3 25+7

67+20 67+2 67+8(回顾进位加法和不进位加法)

二、新授

1、出示情境图。

谈话:课间活动时,很多同学都喜欢跳绳。(出示例一情境图:小华跳了45下,小红比小华多跳23下,小军比小华多跳28下。)

2、提问:观察这幅图,你知道了什么数学信息,谁来说一说?

你能选择其中的两个条件,提出一个加法计算的问题吗?(课件出示问题)谁会列式?(板书45+23= 45+28= )

这两道算式原来我们是用竖式笔算的,今天我们学习口算方法。(板书课题:两位数加两位数的口算。)

45+23可以怎样口算(大部分学生都知道了答案),看来不用老师教,大家已经会了,可是有时候过程比结果更重要。先自己想一想,然后和小组内成员讨论。看哪组的方法多?

问:想好了吗?说给同桌听一听。

指名说,教师随机板书:40+20=60 5+3=8 60+8=68 (5+3=8 40+20=60 60+8=68 )

45+20=65 65+3=68 45+3=48 48+20=68

(如果学生没有两步计算的方法,可适当提示:三步计算是将两个加数都拆

开,可不可以只拆其中一个数。)

当出现45+20=65 65+3=68时,师:你真厉害,两步就算出答案了,谁也是这样想的,请你把这种方法再说一遍。

再请一个人来说。启发:小朋友们真厉害,想出了这么多种算法,我们先来观察上面两种,有什么相同的地方么?(都是三步运算,不简便)

下面两种方法有什么相同的地方?(都是两步运算)

说明:小朋友们,这种先加几个一,再加几个十是笔算加法的顺序,而口算加法一般从高位算起。(如果出现23+40=63,63+5=68这种方法,教师引导:你是把第一个加数拆成几十和几,用第二个加数先加几十再加几,这样算是可以的。)

请小朋友拿出作业纸,找到第一题,完成,不要忘记写答。

写完的小朋友轻声说说计算过程,谁来汇报算式?教师完成板书,45+23=68 (下)谁来口答?

3、45+23我们已经会口算了,45+28又该怎样算呢,请小朋友运用刚才的方法,自己先想一想,然后把你的方法写在练习纸上。写好的小朋友同桌两人交流。哪组同桌愿意上来介绍你们的方法?板书45+20=65 65+8=73 这种方法,谁再来说一说。

下面请你在作业纸完成第二题。谁来汇报?

4、比较这两题的口算过程,你发现有什么相同的地方?

(小结:我们在口算两位数加两位数时,通常是把一个加数拆成几十和几,用另一个加数先加几十,再加几。这就把我们新学的两位数加两位数转化成我们学过的两位数加整十数或一位数,算起来就很方便了。

5、那它们有什么不同的地方?(板书不进位加进位加)

小结:不同的地方是,第一题个位相加不满十,是不进位加法;第二题个位相加满十,是进位加法,得数十位上比第一题多1。

三、反馈检测

1、完成“想想做做”第1、2题。

让学生看清题意后把口算的结果直接写在教材上。

第1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计

算两位数加两位数的计算。

第2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。

2、完成“想想做做”第3题。

选出其中一组题让学生先估算再口算,并请学生说说估算的理由,将估算的结果和口算结果对照,看有无错误。

其余每组题同桌合作完成。集体订正。

小结:在口算之前先估算,可以预测口算的得数。在口算之后再估算,可以验证口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。

3、完成“想想做做”第4题。

学生根据要求在教材上填表。

集体订正。说说自己是怎样算的,以及为什么这样算。

4、完成“想想做做”第5题。

让学生根据情境图,提出加法计算的问题,学生独立列式计算。

集体订正。让学生将自己分析、思考的过程说给大家听,同学间互相补充、互相评价。

四、反思总结

提问:今天这节课学习了什么?有什么收获和体会?

归纳:这节课我们学会了两位数加两位数的口算。