6 画教案设计范例

设计者

课题

学科

教材

姓名

教学设计个人信息

单位

联系方式

教学基本信息

《画》

语文

学段

年级

一年级

书名:北京市义务教育教科书第1册语文

出版日期:2016年7月

1.指导思想与理论依据

《语文课程标准》指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。同时，结合生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。所以本课教学设计旨在引导学生在诵读中展开想象，乐于表达，结合图画感知自然美。 另外，应当明确——古诗是识字的载体，识字始终是一年级教学的重点。在这个重点教学的过程中，学生除了通过反复认读、多次强化巩固认知以外，教学中还要大力开掘多种方式，通过多种途径来识字。如在看图中识字，在表演中识字等，让识字自然地与阅读、看图、想象、游戏整合在一起，让识字变得更轻松。

2.教学背景分析

教材分析

本组教材以认字、识字为主，编排了五篇体裁各异的课文，有五言谜语诗，儿童诗，还有人文气息的课文。本课文《画》就是一首五言谜语诗，诗句优美，意境优美，如果学生反复朗读，他们就能充分感受优美的大自然，萌发环保意识。

学情分析

一年级的小学生识字数量和方法有限，在本课识字教学中，可以倡导学生采用适合自己的方法学习生字，可引导学生用熟字加偏旁，熟字换部件等方法认字，同时激励孩子在生活中识字，注意积累，养成主动识字的好习惯。在会认全诗生字的基础上通读全诗内容，熟读全诗，背诵全诗，进而理解诗意，理解为什么诗歌的谜底是《画》，同时激发孩子热爱大自然的情感。

教学手段和方式

教学中采用自读批画、抓词品句、讨论交流、感情朗读以及信息技术与学科整合等教学方式，引领学生揣摩表达方法、体会思想感情。

3.教学目标(含重、难点) 教学目标

1、认识11个生字，会写“水、去、来、不”四个字，认识两个偏旁。（教学重点）

2、了解“远”和“近”，“有”和“无”，“来”和“去”是意思相反的词。

1

3、正确、流利地朗读课文，背诵课文。（教学难点）

4、理解课文内容，懂得这首诗是一幅山水画。激发学生热爱自然和喜爱朗读古诗的情感。

教学难点

1、认识11个生字，会写“人、火、文、六”四个字，认识两个偏旁。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

教学流程示意(可选项)

4.教学过程

（一）诵读儿歌，激发兴趣，导入新课

1、师：同学们，从开学到现在，我们学过不少儿歌，让我们一起来背诵其中的一首：“一片两片三四片,五片六片七八片,九片十片无数片,飞入水中都不见.”这首儿歌是个谜语，谁知道谜底？

生：雪花。

2、今天我们一起来学习一首谜语诗，学完课文，你们一定能猜出谜底。

（二）初读古诗，整体感知，认读生字

根据学生学习的情况调整教法，学生喜欢读哪一句，就指导学生读好哪一句。

1、导读方法如下：

（1）“远看山有色”，多媒体课件演示“山‘的分解图片

师：请坐端正的同学和老师一起来看，一座座青色的山峰连绵起伏，多美呀！谁能把这行诗的美读出来？

板书：山

生：远看山有色

师：这位同学读出了山的壮美，让我们一起来大声的朗读一遍“远看山有色”。

（2）“近听水无声”，演示“水”的分解图片，

师述：看，一股山泉从山间留下来，，请一位坐的特别端正的同学，来走近听一听流水的声音，其他同学竖起你的小耳朵，屏住呼吸，来一起听一听泉水流动的声音，能听到流水的声音吗？为什么？

生：画上的水。

师：那么，这一行谁来试一试把它读出来？

板书：水 生：近听水无声

师：这位同学读出了水的柔美，让我们一起来大声的朗读一遍“近听水无声”

（3）“春去花还在”，演示“花”分解图片，

师述，春天到了，山上的雪化成水流下来，使山谷里百花盛开，现在春天过去了，花怎么还在开放呢？

生：画上的花

师：谁能把这一句有感情的读出来？

板书：花

生：春去花还在

师：这位同学读出了花的唯美，让我们一起来大声的朗读一遍“春去花还在”

2

（4）“人来鸟不惊”，演示“鸟”的分解图片，

师：看，有两只小鸟来到班里做客，咱们来跟它打个招呼吧。老师请一位坐的端正的同学，走到讲台上来，和小鸟打个招呼。

生：嗨。你好？

师：咦，怎么没有声音？请坐的端正的同学们一起说：“嗨，小鸟，你好呀！”

生：“嗨，小鸟，你好呀！”

师：哎呀，小鸟不理我们，这是怎么回事呀？

生：画上的鸟。

师：谁会读这行诗？

书：鸟

生：人来鸟不惊

师：这位同学读出了鸟的可爱，让我们一起来大声的朗读一遍“人来鸟不惊”

（5）老师范读（配乐范读）

师：同学们，刚才你们都把诗读过了，老师也想读一读这是诗。（附加肢体动作，配乐范读）

（6)学生看PPT内容，齐读课文。

师：同学们，你们要不要像老师一样把这首朗朗上口的诗读出来？

生：齐读

（7）画中的情景与现实生活中的对比

师：同学们，我们把诗齐读了一遍以后，你们有没有发现，诗里描述的景象和咱们的现实生活中存在不一样的地方，有什么不一样呢？我们一起来看一看。

①议一议，课文中

师：为什么山上的景色一年四季都没有变化？

（引导孩子们发现画里的四季是不变的——因为它是一幅画）

师：老师请坐的端正的同学来回答一下。

生：因为他是一幅画，它没有季节变化。

师：为什么人走进听，还是听不到水声？

（引导孩子们发现画里水是没有声音的——因为它是一幅画）

师：老师请坐的端正的同学来回答一下。

生：因为他是一幅画，听不到流水的声音。

师：为什么春天已经过去了，花还没谢？

（引导孩子们发现画里花是不凋谢的——因为它是一幅画）

师：老师请坐的端正的同学来回答一下。

生：因为他是一幅画，花是不凋谢的。

师：为什么人走近了，鸟却没有飞走？

（引导孩子们发现画里鸟事不会动的——因为它是一幅画）

师：老师请坐的端正的同学来回答一下。

生：因为他是一幅画，鸟是不会飞走的。

②生活中，想一想。

师：我们一起看完了，课文里描述的内容，现在我们一起来看一看现实生活中是什么样子的？

师：春夏秋冬四季更替，山上的景色是怎么变化的？

（引导孩子们发现生活中自己发现景色是随着四季的更替而不断的变化——是色彩斑斓的）

3

生：是不断变化，色彩斑斓的。

师：如果水从山上直往下流，从近处听，会有什么声音? （引导孩子们发现生活中流水的声音哗啦哗啦的——是欢快和动听的）

生：流水的声音哗啦哗啦的，特别动听。（先出示图片在播放声音）

师：各种花过了开花的季节就会怎样? （引导孩子们发现生活中植物的生长过程，花的开花顺序——是由盛开到枯萎的）

生：是枯萎了或是花谢了。

师：

鸟停在树上，人来到鸟的前面，鸟就会怎么样? （引导孩子们发现生活中鸟的生活习性——是受到惊吓，飞走的）

生：受到惊吓，飞走了。

（8）师小结:通过同学的仔细观察，我们发现这首诗中的描述和我们生活中实际情况不一样，现在哪位同学能够说出这首诗的名字，请问你是怎么猜出来的？

（此时，让学生猜出谜底：画，并说明原因）

生：《画》，因为是没有四季变化；水没有声音，不流动；花是不凋谢的；鸟是不动的。

师：板书：画

（9）指导学生把整首诗连起来读好。指名读，齐读，看图读，引读。

师：同学们回答的特别精彩，下面就让我们一起来再次走进《画》这首诗，请翻开书第67页

我们一起有感情的朗读。

生：齐读

师：同学们读的特别的好，老师也要来读一读。（配乐范读）

哪一位同学可以到台前来，像个小诗人一样把诗朗诵出来?（配乐）

生：读

师：这位同学真勇敢，他读的也特别的有感情，我们来给他鼓鼓掌。

师：同学们我们一起，像个诗人一样把课文朗诵出来? 生：齐读（配乐）

（三）趣味练习，诗中的反义词

1、学生找一找

师：同学们这首诗大家已经会读啦，现在老师要把诗中的生字宝宝，带出来和大家一起做游戏好不好？反义字就是两个意思相反的字，例如：真对假，聪明的同学们，你们谁能找一找诗中相反的两个字？你能从诗里找出哪些意思相反的词语？

（学生找出：远——近，来——去，有——无）

2、读一读

师：同学们，让我们一起和反义词朋友亲密的接触一下，来读一读他们。

3、学生演一演，说一说，

(1)远——近

哪种情况算“远”，哪种情况算“近”？

通过课件演示，加深孩子对“远近”概念的理解——同样的花，离得近看着大，离得远看着小。

实例：***同学离老师近—近看物体大，***同学离老师远-看物体小，体会“远、近”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。

师：远——近(强调性指读) (2)来——去

什么是“来”，什么是“去”？

通过课件演示，加深孩子对“来去”概念的理解——小弟弟走过来啦，机器人走过去

4

啦。

实例：找学生现场演一演，***同学请你走过来，***同学请你走回去，来是离说话的人越来越近，去是离说话的人越来越远，体会“来、去”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。

师：来——去(强调性指读) (3) 有——无

什么是“有”，什么是“无”？

通过课件演示，加深孩子对“有无”概念的理解——盘子里有许多的水果，盘子里没有水果，没有也可以用一个“无”字来表示，

实例：***同学桌上有一本书，***同学桌上没有书，没有可以用一个“无”来表示。

师：有——无(强调性指读) 4、找朋友游戏

（1）刚才同学们新结识了反义词朋友，他们吵着要来一（2）班，要和咱们班的同学们做游戏，老师就把他们从诗带了出来。

（2）出示反义词卡片，三对反义词做发给学生，播放音频“找朋友”，在“找朋友”的音乐伴奏下，做找朋友的游戏，

师：我的朋友在哪里？“远”的朋友在哪里？“来”的朋友在哪里？“有”的朋友在哪里？

生：我的朋友在这里。“远”的朋友在这里-近“来”的朋友在这里-去，“有”的朋友在这里-无。

（四）书写生字

师：同学们，我们和反义词朋友玩的真开心呀，让我们休息一下，让我们和反义词朋友说再见，闭上你的小眼睛认真的来一起聆听大自然的声音。同学们告诉老师你们听到了什么声音，

生：流水的声音，

师：流水的声音是大自然里最动听的旋律，它清脆悦耳，既然大家这么喜欢水的声音，让我们一起来学会写“水”字好不好？伸出你的右手食指，和老师一起来写“水”字。

生：伸出右手，书空练习准备

1、指导学生写生字——“水”

（1）书写指导：

第一笔：竖横（第一笔竖勾写在竖中线上）

第二笔：横撇（横中线上一点起笔，左半格下部收笔）

注意点：一笔写成，不要写成两笔

第三笔：撇 （右半格上不起笔，快到横中线竖中线交叉的位置收笔）

第四笔：捺 （横中线竖中线交叉点上方起笔，在右半格收笔）

注意点：第三笔和第四笔是两笔写成，不能写成一笔

（2）学生书空：竖横、横撇、撇、捺

（3）老师示范：四笔写成,竖横、横撇、撇、捺

请同学们翻楷书第67页，对水字的两个红字进行描红。

（4）学生书写：描红2个，独立书写一个“水”字

（5）学生书写评价

写完的同学，请抬头，我们一起来看一看，同学书写的“水”字，哪一笔写的好看。

学生评价，那一笔书写的好，进行表扬、鼓励。

（五）同学们今天我们学会了《画》这首诗，回家请爸爸妈妈猜一猜今天学的谜语，如

5

果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励。

板书设计：

画

山

水

花

鸟

五、布置作业

1．背诵课文。

2．会写“水”字

5.学习效果评价设计

(一)

评价方式

自我评价、同伴评价和教师评价相结合

(二)评价量规

自我评价：

1.我对《画》这篇课文（ ）

A 很感兴趣 B较感兴趣 C没兴趣

2.我上课时所做的批注（ ）

A 准确、全面 B准确、不全面 C不准确

同伴互评：

检查背诵（ ）

A 正确流利有感情 B 正确流利 C 正确，不流利

教师评价：

评价学生的片断仿写：（ ）

理解诗句的意思。

A 抓景物特点

，融真切感受，表喜爱之情。

B．抓景物特点，有较真感受，有喜爱之情。

C．抓景物特点，有感受。

教师依据自我评价、同伴评价和教师评价的等级，对学生进行综合评价。

A 优秀

B良好 C达标 D 不合格 (并依此评价自己教学效果)

6

6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)

《语文新课程标准》中的“感悟”、“体验”，都是以读为本，读是语文教学重要手段。读的实践越多，自然感悟越深，体验也越深。“读书百遍，其义自见。”一篇文章，读得多了自然就见其义。特别是一年级的孩子，他们接触的字词量极少，这首古诗的意思非常浅显，只要他们反复地读，都能够理解其义。读准、读好、读懂、读背。

1、读准：

初读古诗，让学生读准字音，读通诗句。这一点非常重要，假如学生连字音也读不准，哪来读的感悟。这里我安排了各种读法，由于学生已经学了所有的汉语拼音，能够独立地拼读音节，所以我先让学生自己拼读，再同桌互读，接着指名读(2～3名)，然后分小组读，最后齐读。通过各种不同的训练方式，大部分学生都能够读好，有些基础比较弱的学生要进行个别指导。虽然这首古诗只有20个字，但是里面的字比较难读准，平翘舌音，前后鼻音难区分，比如说“色”读成“shè”，“近”读成“jìng”，还有“听”、“声”、“春”、“惊”。“近听水无声。”这一句特别难读，学生容易把“近听”这两个字都读成后鼻音。我把这些字着重让学生练读，分开读，连起来读，放在诗句里读，直到学生读好为止。在这一教学环节，一定要沉着，不能浮躁。

2、读好：

怎样读好，读出古诗的韵味?古诗节奏鲜明，音韵和谐，朗读起来琅琅上口。为了使学生读出味儿来，读出感觉来，我设计了两个环节：①

让学生听读，我范读，学生听;②

标上停顿记号“远看//山/有色，近听//水/无声。春去//花/还在，人来//鸟/不惊。”划两条的地方声音延得长一点，划一条的地方声音延得稍微短一些。然后反复练读，采用自由读，个别读，男女读，小组读，配乐读多种形式，最后熟读成诵。

3、读懂：

我这里所说的“懂”，并不是说要说出每个字词的意思。根据一年级的特点，我只要求学生初步知道这是一首谜语诗，谜底是画。“水无声”、“花还在”描写的就是这幅画。我先让学生整体感知，再反复读。读好后，我例举诗中的一组反义词“远──近”，通过采用各种形式反复地读，

7

让学生们理解什么是反义词，然后到书中找出其他两组反义词。

4、读背：

学生通过不同方式不断的练读，一些基础好的学生在课堂上已经能背出了，还不会背的学生，让他们课后再读，要求人人会背。

通过读准、读好、读懂、读背这四部曲的层层深入，完成了读的教学目标。

8

教学反思

本课以“画”这个谜语的谜底为中心，抓住山水画的形象特征展开描述，图文对应，妙趣横生。在教学本课时，由学生已知的谜语导入新课，激发学生带着浓厚的兴趣去学习课文，同时又为猜出谜底作了铺垫。分句解析诗歌，结合生活实际理解诗歌寓意是本课教学的重点，教师应引导学生通过多种形式感受语言文字的美。 各个教学目标都逐个击破了，在指导朗读方面，我也下了很大功夫，不断提高要求，一定让他们把课文读得有准确又有感情和节奏。书写的指导也很细致。一些知识点的教学到位扎实，比如偏旁的教学，在复习的基础上又教学新的偏旁。还有对于谜面、谜底的教学，等要求学生掌握的东西，我都教学得很细致。各个环节的衔接和过度都非常得自然。从导入、读文、识字、教学反义词的知识点、写字各个环节一环紧扣一环。总之，教学时我的思路非常清晰，紧扣教学目标，突出重点，突破了难点。今后要多上这样成功的课，让学生更多的更扎实得掌握知识。我也将更加努力和认真的上好每一堂课。

9