人类的老师教学实录

人类的“老师”

教学设计

教材分析：

这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，知识性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。

教学目标：

1．会认本课9个生字，规范书写8个一类字，能够读准“薄”“壳”这两个多音字的读音，通过借助工具书、联系上下文或生活理解、积累“机毁人亡、教训、均匀”等由生字组成的词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。能够概括出三、四、五各自然段的主要内容。

3．凭借具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。

4．在理解课文内容的基础上，学习课文首尾呼应、详略得当的写作方法。

教学重难点：

重点：凭借具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例，激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。

难点：在理解课文内容的基础上，学习课文首尾呼应、详略得当的写作方法。

第一课时

一、激趣引入，读题激疑。

1．板书“老师”二字，学生齐读，谈谈心目中的老师是什么样的？

2．补充板书完整课题，读题激疑：课题中的“老师”为什么要加上引号？人类的“老师”究竟是谁？为什么称它们是人类的“老师”？

二、借助预习单，检查预习。

1.检查能否读准生字。

出示学生的预习单，检查学生能否把文中的生字读正确。老师重点提醒：“某”的韵母是“ou”不是“u”。

2.借助预习单，检查学生生字的书写情况。

（1）出示学生预习单，组织学生生字写得是否正确、规范。提醒学生处理

好部件之间的比例关系、笔画的繁简及其在田字格中所处的位置，重点指导“匀”要写得方正、舒展，而做“均”的部件时、左右要压缩，“祸”是示字旁。

（2）学生练习自己写错的和写得不满意的生字。

3.出示词语，检查学生对生字词的掌握情况。

（1）同位交流自学到的生词。

（2）比赛认读老师认为重要的词语。

课件出示词语：

破碎 教训 新式 坦克 超过 均匀 坚固 机翼 惨祸 省料 某些 机毁人亡 轻而易举 薄壳结构 流线体 ①

读准词语，同位互读、开火车读、齐读。教师重点强调“薄壳结构”读

作“bó

qiào jié

gòu”。

②

学生交流对词语的理解。

【设计意图：在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。】

4.检查朗读课文。

（1）指名分段读文，要求：读正确、流利。教师注意提醒学生读书、听书习惯。

（2）重点指导长句子和难读的句子的朗读，指导学生注意合理的停顿。

如：薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀的分散到蛋壳的各个部分。

三、整体感知课文内容。

（1）课文读到这里，大家一定知道人类的“老师”是谁了吧？

①出示第七自然段，齐读：

自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊! 板书:自然界的种种生物

②是啊，自然界中的很多生物都是人类的“老师”，你还能从课文的哪一自然段感受到这一点? 出示第二自然段:

其实，自然界可以充当人类“老师”的生物何止鱼儿一种呢。

③不同的句子，都表达了同样的意思，分别在课文的前开头和结尾，这样的写作方法在以前也接触过?（首尾呼应的写作方法）

④指导朗读，读出对自然的敬畏。

【设计意图：在初读感知环节，通过梳理文章脉络，划分意义段感知课文内容，理清文章的层次，提升学生整体把握文本的能力。】

四、深入研读

自然界中的“老师”具体有哪些？它们的独特之处是什么？人类学习后的结果怎样？同学们默读课文，找出段落，动笔划一划，小组内交流，并填好下面的表格。

人类的老师是谁？

学生交流，相机读好3——6自然段，带领学生理解几处重难点

【预设1】“每只蜻蜓的翅膀末端，都有一块比周围略重一些的厚斑点，这就是防止翅膀颤抖的关键所在。”并通过多媒体展示蜻蜓图片并介绍原理。

【预设2】“流线体”

师适时点拨并现场勾勒鲸的形体，并过渡：前圆后尖，表面光滑，略象水滴的形状的形体就是“流线体”。具有这种形状的物体在流体中运动时所受到的阻力最小，所以汽车、火车、飞机机身、潜水艇等外形常做成流线型。

【预设3】“薄壳结构”的特点

实验探究:请学生上台捏鸡蛋，讨论：为什么小小的鸡蛋这么难捏碎呢? 出示句子: 薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。

①指名读。

独特之处？

向这位老师学习的结果样？

②用“因为…所以…”来说说这句话的意思吗？

你还知道哪些建筑物采用了“薄壳结构”? 投影出示图片并介绍：人民大会堂、北京火车站，正因为采用了这种“薄壳结构”，这些建筑风格是既坚固又美观，还大大节省了建筑材料。其它采用“薄壳结构”的著名建筑还有很多白宫、克里姆林宫、太空针塔等。这样的建筑在我们身边还有很多，课后同学们不妨去调查一下。

五、指导学生选用下面的句式把每一段的主要内容说清楚。

出示: 科学家从

___ 得到启示，发明了

____ 。

人们模仿

造出了_

___ 。

人类根据

，设计出

。

六、学习第6自然段，了解详略得当的写法。

质疑：人类以生物为师的例子仅仅是3—5自然段中的那几个吗？还有哪些？学生汇报。还通过什么可以看出来？（省略号看出人类以生物为师的例子还有很多）

你还知道哪些例子呢？（学生根据搜集的资料介绍）

课文写了这两位老师与前面的方法一样吗？为什么这样写？有什么好处？（有详有略，突出重点。海陆空各一代表）自然界能够充当人类老师的生物太多太多了，不能一一介绍。师小结本文的写作方法：详略得当。

【设计意图：在精读课文环节，采取学生自学、小组合作的方式，凭借课文具体的语言材料，抓住重点词语，品读课文，了解人类以生物为师的有关事例，并能结合课外搜集的有关资料，加深对课文的理解，开阔学生的视野。激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。】