资料摘要
两位数加两位数的口算教学内容：教科书第59-60页的内容。教学目标: 1.理解、掌握两位数加两位数的口算方法，培养学生口算的能力以及解决问题的能力。 2.经历两位数加两位数口算方法的形成过程，体验解决问题策略的多样性。 3.使学生感受到数学源生活，培养学生学习的热情以及积极思考、与同学合作交流
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1、100以内两位数加两位数的口算教学创新设计
未知
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关键词：1、100以内两位数�…教学创新设计
正文
两位数加两位数的口算
教学内容
：
教科书第59-60页的内容。
教学目标: 1.理解、掌握两位数加两位数的口算方法，培养学生口算的能力以及解决问题的能力。 2.经历两位数加两位数口算方法的形成过程，体验解决问题策略的多样性。 3.使学生感受到数学源生活，培养学生学习的热情以及积极思考、与同学合作交流的学习习惯。 教学重点: 掌握两位数加两位数的口算方法。 教学难点 :培养学生的口算能力、解决问题的能力。 教学方法：采用了动手操作、自主探究、集体交流、解决问题的方法。
教、学具准备
： 课件
。
教学过程：
一、先学探究
。
1.口算： 15+4 8+9 20+3 7+16 （让学生说说是怎样口算的。） 2.课件出示例1的情境图：学校跳绳比赛活动，你从图中能知道什么？根据这些已知条件可以提出什么问题。 教师根据学生的回答板书：小红跳了多少下？小军跳了多少下？ 二、交流共享
。
明确问题：“小红比小华多跳23下，小军比小华多28下”是什么意思？分别怎样列式？
学生口头列式，教师板书算式，提问：你能口算出得数吗？ 同桌之间互相说说是怎样算的。在此基础上，在指名说说，并适当加以点评。对于不同的口算方法，教师可以有选择地板书。 引导学生总结两道算式的共同点，揭示课题：两位数加两位数的口算。
提问：这两道题在计算时有什么相同和不同？ 交流中小结：这两道题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是第一道相加时不需要进位，第二道相加时需要进位。今后在口算时要注意适当加以区分。 三、反馈检测。 1.完成“想想做做”第1题。
让学生看清题意后把口算的结果直接写在教材上。“小火车”形式汇报。
2.完成“想想做做”第3题。 3.完成“想想做做”第5题。 让学生根据情境图，提出加法计算的问题，学生独立列式计算。 集体订正。让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间互相补充、互相评价。 四、全课总结
。
提问：今天这节课学习了什么？有什么收获和体会？
归纳：这节课我们学会了两位数加两位数的口算。 五、布置作业：“想想做做”第2、4题。
六、板书设计：
两位数加两位数
45+23=68(下) 答：小红跳了68下。
45+28＝73（下）
答：小军跳了73下。
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