20 曹刿论战教学设计方案

《曹刿论战》教学设计

学习目标: 1、了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，积累文言文常用的实词、虚词。

2、梳理课文，感知内容。

3、掌握文章详略得当的写作手法。

4、再读课文，通过语言描写多方面分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。

教学重难点：理解文意；正确把握人物形象。

一、导入新课 师配乐朗读自己总结的诗：

庄公十年，齐师伐鲁。

黄尘古道，烽火滚滚。

贤哉曹刿，一介布衣。

危难之时，挺身而出。

运筹帷幄，战胜齐军。

以弱胜强，千古留名。

同学们，今天我们就来重温一次战争，认识一位谋士。让我们走进《曹刿论战》。

活动一：赏读文本

1、自读课文。（师要求读准字音。）

2、听录音跟读课文。（师要求读准节奏。）

3、指名读课文

。

4、齐读课文。

活动二：自主预习、文学常识

1．《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。它与《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》合称“春秋三传”。《左传》是我国第一部叙事完整的编年体历史著作，为“十三经”之一。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

2．关于历史散文体例：历史散文也称史传文，有国别、编年、纪传三体。

国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》、《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

3．长勺之战背景简介：

齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败

，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。

从此两国结下深仇大恨。

鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

（一）古今异义

：

1.又何间焉

(古义：参与

今义：中间）

2.肉食者鄙(古义：浅陋，这里指目光短浅

今义：

粗俗

）

3.牺牲玉帛(古义：指祭祀用的纯色全体牲畜

今义：

指为正义事业而献出生命

）

4.小大之狱(古义：诉讼事件

今义：

监狱

）

5.忠之属也(古义：尽力做好分内的事

今义：

忠诚

）

6.可以一战

(古义：可以凭借

今义：

可能、能够

）

7.再而衰

(古义：

第二次

今义：

又一次

）

（二）词类活用：

1.神弗福也：

形容词用作动词，赐福、保护

2.公将鼓之：

名词用作动词，击鼓

（三）一词多义

1.故：公问其故( 缘故，原因

)

故逐之(

所以

) 2.

焉：又何间焉（

呢

）

惧有伏焉（

“于之”

，在那里

）

3.

其：其乡人曰（

他的

）

公问其故（

指“取胜”这件事

）

望其旗靡（

他们的

）

4.

之：肉食者谋之（

指“公将战”

这件事）

登轼而望之（

指齐军

）

公将鼓之（

音节助词

）

5.

从：民弗从也（

听从

）

战则请从（

跟从

）

（四）翻译句子：

（1）肉食者谋之，又何间焉

？

（2）肉食者鄙，未能远谋。

（3）小大之狱，虽不能察，必以情.

（4）夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭

。

活动四：浏览课文，感知内容

同学们快速浏览课文，回答问题。

1、本文以曹刿的活动为线索，分别是? （曹刿请见、曹刿问战、曹刿参战、曹刿论战）

2、曹刿在问战中，认为凭借哪个条件可以作战？为什么？

引导学生阅读三问三答。

（小大之狱，虽不能察，必以情。）

3、曹刿参战时，是怎样指挥作战的？

（抓住进攻的时机——“彼竭我盈”之时；抓住追击的时机——“辙乱旗靡”之时）

总结：就曹刿而言，取得这场战争胜利的原因是：政治上---取信于民；军事上---抓住时机、后发制人。

活动五：再读课文，分析人物

同学们《左传》不仅仅是在写战争，更多时候是在写人。让我们也暂且抛开战争的血腥与硝烟，把目光聚焦到两位主人公身上，感受他们的血肉与灵魂。

文中人物给你留下什么深刻的印象呢？从哪里看出来的呢？你能绘声绘色的读出来吗？

1、示范：刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。

应读出深谋远虑的意味。我认为得曹刿是一个爱国的人，国家有难，他主动要求出战。

2、生分组讨论、分角色朗读。师要求读出人物情感（语速、节奏、语气）

预设：

生1：我对曹刿的印象很深。我觉得他是一个非常有谋略的人，这次战役能够以少胜多，全是靠他的指挥。

生2：我还觉得曹刿是一个爱国的人，国家有难，他主动要求出战。刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。应读出深谋远略的意味。

生3：我觉得鲁庄公是一个没用的人，他对打战的战术完全不了解，就连胜利了都不知道是怎么回事。既克，公问其故。

生4：不过，鲁庄公也有可取之处，他能好好断案，这是最好的战争准备，他还比较得民心。公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”应读出真诚，有所领悟的语气。

生5：曹刿是一个勇于进谏的人，比其他人更爱国。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。应读出爱国情感的语气和坚定进谏的语气。

生7：庄公是一个目光短浅的人。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”应读出疑惑的语气和心生敬意的语气。对曰：“小惠未徧，民弗从也。对曰：“小信未孚，神弗福也。”应读出笑而否定的语气。

生8：曹刿是一个有远见卓识的人，他认识到作战的先决条件是“取信于民”。

公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”应读出肯定，高兴的语气。

生9：曹刿是一个优秀的军事家，他作战指挥若定，齐人三鼓，他仍不急躁冒进，把握好一鼓作气的机会。进军追击有战略战术，观察好敌情，视其辙乱，望其旗靡才追击。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。应读

出淡定、坚定、果断、胸有成竹的语气。

生10：庄公是一个爱才惜才的人。曹刿是一介草民，仍能得到庄公的接待，而且作战听从意见，是认定曹刿是一个人才。问：“何以战？”应读出谦虚的语气。

总结：

写作特点：1、通过语言描写、动作描写刻画人物形象。巧用对话，刻画人物。巧妙运用语言描写刻画人物是本文的一个显著特点。曹刿与其乡人的对话，说明曹刿是一个关心国事而又有远谋的人。在交代战前准备时，详细地写了曹刿与鲁庄公的三次对话，通过对话揭示出鲁庄公的无知，曹刿的深谋远虑。至于描写战争经过，作者只写了曹刿两次说的“未可”“可矣”的简单话语，就形象地表现出了曹刿胸有成竹、待机而动的谋士形象。最后由“公问其故”又引出曹刿对战争的一大段议论，表现出曹刿高明的军事见解

2、通过对比手法突出人物形象。

3、通过选材详略的安排，集中表现人物形象。

六：结语

在狼烟滚滚的战场上，有一个君主善用人才，礼贤下士；有一介布衣献计献策，指挥镇定。赞，庄公，千古一君；叹，曹刿，鲁之福也。

七：作业

1.同学们，走进曹刿、鲁庄公，你更欣赏谁？请为他写一则“颁奖词”。

2.演课本剧—“我是主角”

胜算把握。近日有一谋于心，我这就去求见庄公，希望他能采纳我的谋略。

我怎能不管？何况当今的官老爷个个眼光短浅，不能深谋远虑。我定是要入朝拜见庄公，不能置鲁国国危于不顾。