水调歌头（明月几时有）优秀教案案例

水调歌头

【教学目标】

1．反复朗诵，体会诗歌的音韵美，意境美，把握作者的思想感情。

2．采取多种形式反复朗读，引导学生鉴赏课文，培养良好的语感。

3．师生通过合作、探究的学习方式感悟诗词的意境美。

4．理解作者借咏月表达的人生感悟，学习词人乐观旷达的精神、积极向上的人生态度。

【教学重点】

借助想象，感悟意境美，深刻体味作品所蕴涵的哲理，理解诗人的豁达乐观情怀。

【教学难点】

在文意疏通的基础上进行画面感知，并由此把握作者的情感变化

【教学过程】

一、导入：

有人说，在中国随便拿起一本古诗词集，抖一抖，就会掉下许多的“月”字来。是的，你看，千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深处是月，千里江水千里的月。可见，月在人们心中留下了万千情思，今天就让我们走近宋代大词人苏东坡去感受他内心的那一轮明月吧！

（播放相应“月”的图片，激发学生的学习兴趣）

板书课题，作者

回顾有关词牌名的一些知识

二、作者简介

苏轼（1037年1月8日—1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡、苏仙。汉族，北宋眉州眉山（今属四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家。

苏轼是宋代文学最高成就的代表，并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。苏轼亦善书，为“宋四家”之一；工于画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等传世。

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三、整体感知

1．学生自由的大声的朗读课文，要求：大声，字正腔圆地读。

（学生读，教师巡视）

2.重点字词的字音字形的把握，朗读。

3．选取学生读，其他学生评（一般——特殊）

4.朗诵音频播放，要求：注意节奏。

四、读懂词意

1．古人说，书读百遍，其义自现。下面请同学们分小组，根据注释读懂词意，展开你的想象，描述你感知到的画面，不懂处相互交流，还不能明白的就一会提出来，大家解决。

（学生相互交流，释义）

2．学生质疑不懂处，余生帮助解决。

3．学生在理解意思的基础上齐读课文。

思考：这首词由几个部分组成？

学生明确：三个部分：小序、上阕、下阕。

4．齐读小序，看小序告诉了我们哪些信息？

学生明确：写作的时间，写作时的状态，抒情的对象。

理解：怀：想念；兼：同时

思考：苏轼为什么会大醉，又为什么怀念子由？（为了帮助学生更好的理解，出示屏显，展示写作背景：这首词是宋神宗熙宁九年中秋作者在密州时所作。这一时期，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，展转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。到密州后，这一愿望仍无法实现。这一年的中秋，皓月当空，银辉遍地，与胞弟苏辙分别之后，转眼已七年未得团聚了。此刻，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。）

5．男生齐读上阕，女生齐读下阕

思考：用一个词概括上、下阕的内容，你觉得哪个最合适。

根据学生回答，板书：上阕，望月；下阕，怀人。

五、读懂词情

1．文学作品在字里行间里总是书写着作者的思想情感，那么在这首词中作者又抒写了自己怎样的思想感情呢？

要求学生根据写作背景再来揣摩苏轼当时的心情，要求学生进入文本，有理有据地阐述。

（学生参与讨论展示）

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2．让学生根据自己的理解，假设自己就是苏轼，在万家团圆的中秋佳节，面对一轮皓月，“你想对明月说”或“你想对弟弟说”，又或者“你想对苏轼说”充分发挥自己的想象，来表述当时作者的思想情感。

梳理作者的思想情感变化：苦闷—矛盾—豁达—乐观

3.在情感把把握的基础上再次朗诵这首词

六、读懂词情

只要人能平安幸福，生命长久，虽分隔千里，但共赏这一轮明月，并互致慰藉不也是一种团聚吗？这是词人自我安慰，也是对亲人的劝导，同时也是对自己政治遭遇的抚慰，表现出词人豁达的胸襟与豪迈的情怀。

七、结束语

东坡的这首词，从千年前的宋代向我们飘来。洒下了一路芳香，还将向遥远的未来飘去。我们相信：只要明月不老，经典永远不朽；只要明月不老，我们的精神永远年轻。当我们在面对人生风雨坎坷时，读一读苏轼的词吧，让我们像他一样，学会从容豁达的面对人生。

八、作业

1.积累有“月”诗句

其实，“明月”并非苏轼一人笔下情有独钟的意象，古代很多的文人墨客都写下了咏月的诗句，积累与本文作比较

屏显：

“明月松间照，清泉石上流。”《山居秋暝》

“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”《鸟鸣涧》

“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”《西江月夜行黄沙道中》

“明月未出群山高，瑞光万丈生白毫。”《和子由中秋见月》

以月渲染清幽气氛，烘托悠闲自在、旷达的情怀，要求学生读一读，品一品，想一想，这些诗句中有那些与苏轼词中的情感有雷同之处。

（学生读诗句，然后阐明自己的观点）

2.作者在词中有情有理，做到了动之以情，晓之以理。那么你觉得这首词美吗？选择你认为最美的、最动情的词句读一读然后进行赏析。

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