12*湖心亭看雪 教学设计一等奖

课题

工作

单位

人教版九上第12课

《湖心亭看雪》

课型

新授

秦慧

课时

授课班级

第二课时

9.2 大连庄河市第二十五初级中学

授课

教师

九年级学生思维能力发展较快，他们对知识充满好奇与渴望,有较强的求知欲和表现欲，所以抓住学生的求知心理，调动学生的学习积极性尤为重要。经过两年多新课程理念的熏陶和实践，九年级学生已具备了初步的自主学习和合作探究能力，在现代信息化应用方面也具备了一定收集信息和鉴赏识别的能力，能够通过网络、学情分析

书籍等多种途径收集相关的资料，并进行加工整理理解探究张岱，形成初步的感知判断。课堂上注重“教师主导、学生主体”教学理念，充分发挥小组合作主体作用，结合情景视频图片和生活实际开展自主探究，创设情境，由学生提出问题并分析解决问题，领会文中景物所折射出的作者情感内涵。总之，本课以生生互动、生机互动与师生互动相结合等方法，进行课堂教学达到培养学生的语文学科核心素养目的。

本课是部编人教版九年级上册第三单元第12课《湖心亭看雪》。本单元所选诗内容分析

文在描写景物、抒发感情的同时，也表达作者的政治理想、志趣抱负。通过本文续写作者二十年前夜游西湖的“痴行”“痴景”，体会他对故国的那一份“痴情”。

知识与能力：

⑴

熟读并背诵课文，体会本文白描的写法。

过程与方法：

⑴

整体感悟，细心品读，咬文嚼字，

体会本文的审美意境。

情感态度与价值观：

⑴

联系作者生平事迹及创作背景，体会其家国之思。

教学目标

教学重点教学难点及依据

根据初中《语文课程标准》要求学生“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”，结合本课教学目标和我校学生实际，设定本课教学重难点：

重点：咬文嚼字赏“痴景”，体会一切景语皆情语。

难点：咬文嚼字品“痴情”，体会作者家国之思。

1

《语文课程标准》中提倡：“应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段”。因此本课以学生为主体、教师为主导的教学理念进行教学，创设问题情境，充分利教学理念

用多媒体课件、投影仪、白板课件等信息技术教学手段结合语文学科教学的特点，以教师引导和学生小组探究展开学习，

体现了学科教学与信息技术深度融合的现代教育教学理念。

教学方法

创设情境法、合作探究法、资料分析法、多媒体演示法等。

教学准备

多媒体课件、白板使用、图片、作者生平和写作背景等相关资料。

教学流程

一、

教学内容

创设情境：

学生活动

学生观看视频《雪后西湖》，并思考老师提出的问题：你会用那个词语形容雪后的西湖？

教师活动

作为北方孩子的我设计意图

为培养学生的语文

创设情境，

播放视频《雪后西激趣导入

3ˊ

湖》片段，谈观后感受。

们，雪景再熟悉不过了，理解核心素养，激可在杭州西湖雪景则显得弥足珍贵，尤其是大雪三日后的雪景。

（播放视频）

让我们一起来欣赏美轮美奂的西湖雪景，谈谈你的观后感受？

那么在300年前张岱的眼中雪后西湖是一番什么样的景象呢？让我们带着问题走进今天的语文课堂，一起来解读真相吧!

发学生学习兴趣，我调用外部视频资源：《雪后西湖》片段，引领孩子们身临其境走入雪后西湖。以生动、直观地视频引起学生的注意，同时让学生带着问题进入新课学习。

二、

课标在线，复习回顾

5ˊ

1.字音检测。

2.你来问我来答：展示一词多义分辨：

教师明确：

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。

随文学习并适时检测基本的文言1.学生抢答白板注音；

1、明确注音

2.学生你来问，我来答。

2

3. 屏显《湖心亭看雪》原文，引导学生思考：

（1）都说这篇短文中有一个地方前后矛3.学生思考问题，齐声朗读全文。

2、布置学生课前思考问题。

（1）文中开头说“独往湖心亭看雪”，后文却说“舟中人两三粒”，人数是矛盾的。

（2）“痴”

词汇，用来帮助理解课文中的语言难点。注重积累、感悟和运用，提高学生的欣赏品位。

盾，你能找出来吗？

（2）请在文中找出一个最恰当的词语来评价张岱。

这个张岱，就是一个与众不同的呆人，呆人必有呆行，现在我们就一起来观其痴行。

三、

新课探知，——咬文嚼字观痴行

7ˊ

1.师指导朗读并思

1、学生思考张岱有什么异常行为？

2、生动情朗读。

3、学生思考张岱在何种情况下夜游西湖？

1.屏显：

“大雪三日，湖中人鸟1、在通读课文的基础上，理清思路，声俱绝。是日，更定矣，理解、分析主要内余挐一小舟，拥毳衣炉容，体味和推敲重火，独往湖心亭看雪。”

要词句在语言环境提出问题：说说看，从这三句，你看出张岱有什么异常行为？

（师引导生有意识的稍微夸大处理“大”“三”“绝”）

2、提出问题：

（1）文中说“湖中人鸟声具绝”是什么意思?请用一个成语来替换。

（2）“绝”的仅仅是声中的意义和作用。

2.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中3

2、师指导赏析重点字词“拥”。

3、体悟作者和亭中人高雅脱俗的情趣。

4、感悟作者惊喜心情以及豪爽的性情。

4、学生体会作者遇知己的惊喜之情并动情朗读。

音吗？那我们想想一下，还有哪些东西也消失了？

（3）他冷吗？何以见富于表现力的语言。

3、对课文的内容和得？请注意咬文嚼字。

表达有自己的心3、张岱到了湖心亭后，得，能提出自己的这天寒地冻万籁俱寂之中却出现了一点温暖和亮色，因为湖心亭上居然还有另外两个痴人，见到张岱，这两个痴人很是激动，来，把他们的激动读出来：

屏显：

见余，大喜曰：“湖中看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

5、以“湖中居然有 焉得更有此人”

的 人！”的句式说话。感知张岱特地独行，情趣高雅的性格品质。

师：我听出了欣喜和自豪啊，来，假如你就是那两个痴人，咱们来自我表扬一下。

4、提出问题：张岱巧遇金陵客，他也和金陵客一样满心欢喜吗？

（引导学生咀嚼“拉”“强”等词）

4

四、

新课探知，——咬文嚼字赏痴景

10ˊ

咬文嚼字赏痴景。

1、回顾西湖相关写景诗句，感悟诗情。

2、探寻张岱的眼中的雪景。

3、走进张岱傲岸自持的内心世界。

1、学生畅所欲言，进一步领悟“一切景语皆情语”。

2、学生体会张岱眼中雪景的特点。

3、学生发现赏析文中量词、白描手法的表达效果。

4、学生体悟张岱傲岸自持的情怀，和与众不同的情趣。

1、

投影展示图片，思考：

（1）“欲把西湖比西子，

淡妆浓抹总相宜”，感受到苏轼什么样的心情？

（2）“接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红”，你从诗人笔下之景，感受到杨万里什么样的心情？

2、屏显：

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖

心亭一点，与余舟一芥、

舟中人两三粒而已。

思考这幅雪景图有何特别之处。

3、引导学生欣赏文中量词的使用和白描手法的运用。

4、引导学生思考：

“独”和“两三粒”之间的矛盾。

5

五、

新课探知，——咬文嚼字品痴情

10ˊ

咬文嚼字品痴情。

1、结合写作背景品作者痴情一片。

1、学生思考为何问姓名，答籍贯。

2、学生明确：从开篇的“崇祯”二字就可以看出作者对故国的痴心痴情一片。

3、回顾之前所学，体悟如苏轼、陶渊明、欧阳修等人寄情山水的精神品质。

1、教师引导学生关注：

“问其姓氏，金陵人，客此。”中答非所问的另有深意？

2、屏显：

材料一：“湖心亭看雪”事件发生于崇祯五年（1632）；崇祯十七年（1644）明朝灭亡，清朝顺治帝登基，清朝建立；顺治元年（1644）张岱反清复明失败，逃入山中著书；1647年左右，张岱写《湖心亭看雪》

材料二：“金陵”即南京，明太祖朱元璋定其为国度，后明成祖朱棣迁都北京。

请学生结合材料以及课前所收集到的资料小组讨论。

3、拓展延伸：历朝历代同作者相似的作家及作品。

4、课前布置任务，学生分组收集图片、文字等资料，以课件或投影展示活动成果。

5、为培养学生语文语言理解核心素养，体现学生主体、教师主导的教学理念，提高学生合作探究和史料分析能力

6、为培养学生的语文学科核心价值观素养：设计两个问题进行活动总结。使学生进一步的感受古时文人的爱国热情和高尚的个人品质，达到情感升华的教育目的。

6

六、

课堂小结

5ˊ

学生跟随教师板书，回顾梳理本课所学内容。

结束语：同学们《红楼梦》中说：“满纸荒唐言，一把辛酸泪……都通过多媒体内容展示，归纳总结，

以提高学生语文语言

言作者痴，谁解其中味” 的建构和运用核心素养，语言鼓励学生开动脑筋提出更多的问题。

《湖心亭看雪》一定还有更多滋味，同学们在

未来的日子里慢慢感悟吧，让我们再读一遍这

痴人之文，带着你对张全班动情朗读后下课。

岱的理解，带着你理解的情感。

。

布置作业

学以致用

请根据“一切景语皆情语”，利用景物描写撰写一篇200字左右的文稿，以表达今天的一种或两种突出心情。

1.课前准备：在教学中，根据九年级学生的好奇心和求知欲望强特点设计本课，本着“以

反

思

升

华

学生为本”的原则，课前布置相关任务，让学生通过网络、书籍等多种途径对本课的作者生平、写作背景相关知识进行收集整理，课堂展示，以利于课堂教学的开展。

2.语文课堂教学与信息技术深度融合：在教学过程中将信息技术、信息资源与语文学科核心素养教学有机结合。通过在课堂教学有效地应用信息技术，为学生搭建可操作性信息化学***台，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具。

3.教学效果：通过视频情境、问题情境、评价情境的设置，促进生生互动、生机互动、师生互动流畅自然。通过自主提问、小组合作探究解决问题，提高了学生的学习效果，优化了课堂教学，实现了语文学科核心素养提升的教学目的。

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