3 乡愁优质课教案

教学设计

学校名称

课例名称

学段学科

章节

石家庄市第十一中学

《乡愁》

九年级语文

教师姓名

教材版本

严亚男

人教版

九年级

第一单元第三首诗歌

年级

知识与能力目标：有感情地朗读诗歌，熟读成诵；

教学目标

过程与方法目标：体会诗人情感，品析作品语言。

情感态度和价值观目标：培养、深化学生热爱祖国的崇高感情。

教学重点：有感情地朗读诗歌，品析作品语言。

教学难点：体会诗人情感，品析作品语言。

九年级的学生年龄尚小，虽然班里有进城务工人员的子女，但基教学重难点

学情分析

本上是小时候就随父母离开家乡来到城市，对家乡印象不深，对“乡愁”有深刻感悟的学生微乎其微。

教法指导：新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。根据教材的特点和学生的认知规律，我采用诵读法、发现法和实践法进行教学。

诵读法：这是本课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自现。”借助对媒体的多种方式的诵读可让学生体会情感美，节奏美，韵律美。

发现法：引导学生发现、体会作者情感的变化，例如由家愁到国教学方法

愁的升华。

实践法：多媒体播放乡愁画面，运用想象联想能力，动手描绘相关场景和情感。

学法指导：新课标提出“学生是学习和发展的主体”。学法的指导和习惯的培养尤为重要，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，为此我设计的学习活动有：

1．引导学生注意围绕所设计的问题，扣住文中的关键诗句，联系自身的生活，来体会理解文中的感情。

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2. 指导学生咀嚼文中意味深长的诗句，并加以积累、运用，把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。

教学过程

一、课前三分钟，多媒体播放《故乡的云》，创设氛围。

伴随思乡的旋律，用古诗词导入：

这首《故乡的云》，让我们不由地怀念我们的故乡。在李白眼中，乡愁是举头而望的明月；在张继耳中，乡愁是夜半的钟声（多媒体出示诗词）。那在诗人余光中的心中，乡愁是什么呢？让我们一起走进余光中的《乡愁》。

设计意图：我们常说好的开始是成功的一半，于是我就采用在课前播放《故乡的云》，渲染思乡的氛围，用乡愁诗词导入，为体味诗歌美做铺垫。

二、简介作者，为体会诗歌情感作铺垫。

由学生来介绍作者，既检查了学生的预习情况，又可以使学生的印象深刻。多媒体出示一段文字，作为作者介绍的补充和深化。

三、朗读吟诵——感受诗歌韵律美

朗诵是解读诗歌的敲门砖，我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。因此，学习这首诗，指导好学生朗读是关键。因此我设置了三读：

初读：读准节奏，读出节奏与重音，把握好语速和语调。 以第一小节为例，划分节奏，标注重音，并进行朗读练习。

在学生标好节奏、找好重音之后，请同学分析为什么在这里停顿，为什么“乡愁”“邮票”“这头”“那头”要重读。比如说“这头”“那头”使人感受到一种空间上的距离感。

整首诗歌标好节奏和重音后，由女生读第一节，男生读第二节，全班齐读后两节。

再读：配乐朗诵，释放情感

出示这样的问题:下面播放的两首乐曲，哪首更适合做这首诗的背景音乐?为什么？

学生兴趣很浓，选出契合这首诗歌情感的第二首配乐。在这里，我选用学生制定的曲子配乐朗诵，然后请学生揣摩，在组内轮流配乐朗诵，推荐学生有感情地朗读。

经过多次朗读，学生对诗歌的情感和韵律都有了一定层次的提升，而且，在过程中，学生普遍参与，自己选曲配乐有感情地朗读，

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学生的主体地位得到充分尊重，他们的积极性非常高。在这种氛围之中，教学重点得到突破。

四、咬文嚼字——感受诗歌语言美

《乡愁》全诗共四节。一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候—长大后—后来—而现在四个人生阶段；另一方面，诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征：小时候的母子分离- 长大后的夫妻分离－后来的母子死别－现在的游子与大陆的分离。诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票－长大后的船票－后来的坟墓－现在的海峡。我出示这样的问题，让学生通过自主合作交流的学习方式，分析鉴赏这首诗的语言。重点是邮票船票坟墓海峡这些具体可感的事物和“小小的窄窄的矮矮的浅浅的”这些修饰具体可感的事物的形容词。通过一系列的阅读品味，让学生体会本诗的意境美，语言美最终让学生体会到诗人那浓浓的思乡之情和眷恋祖国无限感慨！突破本文难点。

五、联想想象——延续诗歌情感美

为了使学生对乡愁的理解进一步加深，我设计这一环节，让学生仿照《乡愁》创作一小节诗或者几节诗歌，内容可写乡愁、亲情等。伴随着音乐，学生展开联想和想象的翅膀进行创作。

学生写的小诗情真意切，表达了对亲人对家乡的思念。

我也提前写了一首小诗《奶奶的呼唤》，对学生的触动很大，很多学生当场落泪。

奶奶的呼唤

小时候

奶奶的呼唤是饭香的诱惑

我在街上

奶奶在桌前

长大后

奶奶的呼唤是絮絮的叮咛

我在校园

奶奶在耳畔

后来啊

奶奶的呼唤是风筝的绳线

我在天涯

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奶奶在家园

而现在

奶奶的呼唤是抚不平的痛

我在人世

奶奶在心间

通过这一环节，让学生站在诗歌整体基调的基础之上，再有一次能力的提升，不仅体会到诗歌情感，更能够调动多方面能力用自己的语言把这种情感描绘出来，使感情得到升华。

六、

课堂小结、结束语 这节课，我们感受了诗歌的韵律美、语言美和情感美，感受到诗人的故乡之思和家国之思，也抒发了我们自己的情感。最后，我们以歌曲《乡愁》结束这节课（多媒体播放歌曲《乡愁》）。学生听得很入神，久久沉浸在在乡愁的情绪中。

我们盼望着海峡两岸能够早日实现和平统一，明天的团聚、欢乐能够取代昨日的乡愁。

这样收束全诗不仅可以使学生更好的把握主题，加深对课文的理解。同时也激发了学生的爱国热情。

七、板书设计：

乡

愁

余光中

小时候－邮票

个人故乡之思

大后－船票

后来-坟墓

升华

现在－海峡

普遍家国之思

本诗板书的设计可以使学生直观的把握诗歌的结构，加深对诗歌主题的理解。

八、 作业

1.阅读余光中其它乡愁的诗歌；

2.在周记本上完善所写小诗，动情地读给家人、同学听。

本节课针对学生的实际情况，设计了三个环节，“朗读吟诵——感受诗歌韵律美”，“咬文嚼字——感受诗歌语言美”，“联想想象——教学反思

延续诗歌情感美”，层层深入，引导学生逐渐进入《乡愁》的世界。

在《乡愁》的学习中，我和学生在平等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力。从学生积极

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探究的实践中，我也感受到了他们自主学习探究获得的愉快，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。

本课教学基本实现了教学设计中的目标和重点，让学生通过研读文本获得顿悟并能从课堂中体验到深沉的乡愁。从学生的状态来看，他们较为深入地探究了文本，通过层层深入的环节，理解了文章情感。因更多地注重情感体验，从而未能够从结构上很好地分析这首诗歌。这是本次教学设计中的遗憾和不足。

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