归园田居　陶渊明第二课时教案

【教学设计·中学语文】

《归园田居》

姓名：刘转荣

学校：西安市阎良区关山中学

区县：西安市阎良区

联系方式：15802905915 邮编：710089

《归园田居》教学设计

【教材分析】

《归园田居》共五首，写于诗人辞去彭泽县令，归隐田园的次年（公元406年）。课文选的是第一首，诗人以兴奋的心情写出了田园景物的美好和他对归隐生活的热爱。诗人选择了一些典型的生活场景来写，兴之所至，无意而工，颇得神韵。

【学习目标】

知识与能力

1.通过诵读、揣摩语言、想象画面和体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境。

2.体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。

3.感悟作者保持本心的生活态度。

过程与方法

1.反复吟咏，运用鉴赏诗歌的方法，把握意象，体会意境，感悟作者在诗中表达的情感。

2.充分发挥想象力，感受诗歌所描绘的田园风光，用心灵之笔描绘出心中的“世外桃源”。 情感态度和价值观

1.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污的精神。

2.感受作者的隐士情怀，领悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界。学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

【重、难点】

1.通过诵读、揣摩语言、想象画面和体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境。

2.体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。

【学情分析】

高一学生对陶渊明的诗文已经有一定的了解，但大部分同学对诗词鉴赏的方法掌握不多。所以，在课堂教学中应通过各种方式激发学生学习古典诗词的兴趣，并让学生懂得从意象入手品味诗歌意境，体会诗中情景交融的艺术手法，掌握一定的古诗鉴赏方法。

【设计理念】

1.新课标要求“诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，并在阅读与鉴赏中明确指出“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。本单元的教学目标是“反复诵读，体会诗中的思想感情”。据此，在课堂教学中，让学生反复诵读课文，并通过一些语文小活动等激发学生学习的兴趣。

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2．新课标在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出，“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”；在第三条中又指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，据此采用讨论法和探究法以完成教学任务。

【教学方法】

1.运用诵读法，通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解。

2.运用点拨法，抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利于学生对作品的理解。

3.运用练笔法，让学生自己品味诗中运用的情景交融等艺术手法。

【教学手段】

多媒体

【教学流程】

一、课堂导入

1.播放轻音乐《田园》。

2.导入语：我们的一生，会面临很多次选择，这一刻我们选择欣赏巍峨的高山，就放弃欣赏浩瀚的大海。陶渊明面对官阙，选择了江湖，选择了自然的那份恬适。他追求的是“采菊东篱下，悠然见南山”的生活，他有着“阡陌交通，落英缤纷”的理想；他绽放了压在心底的那份“自然”。他的丰碑永远树立在田园郊野之上。今天我们一起来鉴赏他的代表作《归园田居·其一》。

（设计意图：播放轻音乐，创造诗意的教学氛围，使学生很快融入教学情境。）

二、初读体会音乐之美

1.

诗歌的音乐美：节奏和谐、韵律和谐

、平仄有致。

少无／适／俗韵，性本／爱／丘山。 ． 误落／尘网／中，一去／三十／年。 ． 羁鸟／恋／旧林，池鱼／思／故渊。 ． 开荒／南野／际，守拙／归／园田。 ． 方宅／十余／亩，草屋／八九／间。 ． 榆柳／荫／后檐，桃李／罗／堂前。 ． 暧暧／远人／村，依依／墟里／烟。 ． 狗吠／深巷／中，鸡鸣／桑树／颠。 ． 户庭／无／尘杂，虚室／有／余闲。 ． 久在／樊笼／里，复得／返／自然。 ．注：加点字为韵脚。

（设计意图：划分节拍，标明韵脚可以帮助学生更好的体会诗歌的音乐美。）

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2学生自读体会音乐美。（配乐《闲居赋》）

（配乐朗诵，帮助学生更好体会音乐美。）

3.老师范读，学生再次体会音乐美。（配乐《闲居赋》）

（设计意图：让学生进一步体会音乐美，达到师生情感的共鸣。）

三、精读体味意境之美

1.诗人选取了哪些意象？表达了什么情感？（生成板书）

方宅 草屋

爱丘山 榆柳 恋 桃李 返自然

↓ → 远村 思 墟烟 → ↓

误落尘网 狗吠

鸡鸣 久在樊笼

（设计意图：意象是一首诗最基本的构成要素，也是赏析意境的基础。板书设计成心形的笑脸，体现了作者的情感。）

2. 苏东坡在评论王维的作品时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”陶潜的诗也是如此，请同学们品读“开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”这十句诗，选择自己喜欢的句子做批注，体会诗歌的意境美。

提示：用散文化语言描绘景物。

概括景物特点。

体味诗人情感。

学生动笔写作，鉴赏诗歌的意境美。

（设计意图：突破教学重点，赏析诗歌意境。学生动笔写作，规范语言表达。）

3.学生展示，老师同学评价赏析。

（设计意图：在展示评价中一起体会诗歌的意境美。）

4.老师展示自己作品。

阳光明媚，风儿轻柔，我沏一壶菊花茶，坐在石桌旁，只啜一口，菊花的清香就氤氲了我的心房，眼前是竞相绽放的桃花李花，花儿白里透红，恰似小姑娘的面庞，美丽极了。空气中充满了花儿香甜的味道。屋后是高大的柳树，依依枝条轻拂屋檐，桃红柳绿，令人陶醉，我不知不觉进入了梦乡。

一觉醒来，金色的夕阳斜斜地洒落，我伸个懒腰，走出家门，眺望远处，淡紫色的雾霭轻轻拥抱着村庄，村庄的上空炊烟直上，隐约听见一声犬吠，那是它在呼唤远方主人的归来。多么和谐，多么宁静，我愿沉醉于此情此景，直到永远！

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（设计意图：和学生分享自己的感悟，共同提高。）

四、品读感悟人格美

1.补充材料：

①不为五斗米折腰

义熙元年（405）8月的一天，担任彭泽县令的陶渊明听说郡里派了督邮（代表太守督察各地的官员）来县巡视。县吏劝他穿戴整齐的官服去迎见督邮。陶渊明生平最恨那些狐假虎威，以督邮为名敲诈勒索的官员，气愤地说：“我决不能为五斗米（指俸禄）折腰，去迎奉伺候这种乡里小人。”他推说在武昌的妹妹病故，要去奔丧；只当了八十多天的彭泽县令就挂冠解绶，辞官归田了。

②社会背景

陶渊明少年时受家统和儒经的影响，怀有“兼济天下，大济苍生”的壮志。但是，由于门阀制度的存在，庶族寒门出生的人不可能突破门阀士族对高官权位的垄断，在这样的情况下，陶渊明的理想是难以化为现实的，他理想的梦幻注定会破灭。陶渊明直到二十九岁的“高龄”才出仕为官，但终其一生，他所做的也不过是祭酒、参军、县丞一类的芝麻小官，不仅壮志无法施展，而且不得不在苟合取容中降志辱身和一些官场人物周旋委蛇。到他三十九岁时，多年来的经历使他的思想发生了质的变化，他开始转向躬耕自给自足，追求心灵的宁静与淡泊。

提示：靖节先生、五柳先生、田园诗人、隐逸之士

（设计意图：分析人物，应做到知人论世。）

2.学生回答，老师总结

明确：不同流俗：“少无适俗韵，性本爱丘山”表明自己的性格与世俗官场生活不适应。“适俗”就是适应仕途中繁缛礼节的限制和尔虞我诈的权势之争，诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操，显示了不同流俗的高尚情操，第二句写自己流连山水喜爱田园，表明归隐田园的意向。

正直清高：反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬（即使是现在，也有类似的现象）。这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由。

洁身自好：这首诗是在陶渊明从彭泽县令任上挂印归家一年后写的。诗人把官场比作“尘网”“樊笼”，把当官比作“羁鸟”“池鱼”，极为形象极为准确极为深刻地展示了诗人的人格美。诗人为了保住做人的尊严，为了保持自身的清白，为了享受自由的生活，竟然把自古以来读书人的最佳去处——官衙，视为“尘网”“樊笼”，把读书人的最佳选择——当官，视为“羁鸟”“池鱼”，把脱离

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此“网”此“笼”获得自由作为最快意的事来抒写来歌唱，真是敢反历史潮流的英雄，可谓塑造自我人格的勇士。 特立独行：诗人的人格美还表现在他归家后，“开荒南野际”，躬耕自给，把自己的身心完全融入到大自然中去，发现田园美，歌颂田园美。这种自立于世的独立人格，可谓健全，堪称高尚；这种醉心田园、自然的高雅情趣和人格魅力，古往今来，倾倒了多少文人志士。如果能从陶醉渊明此后至去世的二十年的生活和诗文中考察解读诗人，我们会更加为诗人伟大的人格而激动不已。 （设计意图：总结人物形象，完成教学目标。）

五、拓展探究

1.中国文人的几种类型：

推波助澜型：秦桧、和珅

随波逐流型：李斯、徐阶

独立洁行型：屈原、嵇康

独善其身型：老庄、王维

（设计意图：由陶渊明的品性扩大开来，由个别到普遍。）

2．上述古代人物给了你怎样的启示？我们在面对人生的选择时，该如何取舍呢？

学生谈感受，老师同学点评。

老师谈自己的一次人选择：在大学毕业时，有两条路可以选择，一是到条件好待遇优厚的远方任教，一是回条件相对较差的家乡任教，老师最终选择回到家乡。

（设计意图：达到情感教育的目的。）

3.老师寄语：

人的一生就是一舍一得的过程：勾践舍弃了尊严，因而重新夺回天下；诸葛亮舍弃了私利，因而获得百世芳名；昭君舍弃了锦衣玉食，因而得到了天下的一时太平和后世的无限赞美……

他们告诉我们：只有舍，才有得。同学们，我们在面对人生的选择时，应学会舍得。

（设计意图：和导入语相呼应，收束课堂。）

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