19 跨越海峡的生命桥教学设计思路

《跨越海峡的生命桥》教学设计

一、揭示课题，质疑导入

1.，同学们，我们听说过各种各样的桥，如石拱桥、水泥桥、铁索桥等，生命桥你们听说过吗？

2.看到课题，你有什么疑问？为什么会有生命桥？是啊，生命桥指的是什么？生命桥怎么跨越的海峡？

过渡：生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

二、初读课文，学习词语，把握主要内容。

1.课件出示词语：

枯萎、绽放、花苞、间隔 几经周折

白血病、骨髓 血脉亲情 暂停 指名认读，及时正音。

2.这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？

预设：枯萎 含苞 绽放

师：谁知道这个词语是什么意思？生：花干枯萎缩了。

师：对，枯萎是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？

生：（纷纷）“绽放”。

师：这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是——。

生：“含苞”

师：这三个词语在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人……）自己读读看。在课文中指什么？

生：指他的是那个青年的生命。含苞是说他的生命18岁，刚刚开始，

凋零是说他患了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他……绽放……就是能……

预设二：暂停

师：还有哪个词语要提醒大家注意？

生：“暂停”，不要读成zhan停。师：非常好。平舌音，第四声，跟老师读——（生齐读后，又指2生读，读得很准。）

师：谁来用“暂”组一个词？生: 暂时。

师:好！读得很准确，回到句子中还能读准吗？（出示课文中出现“暂停”的句子）请一位同学来读。幻灯片出示文中的句子。

师:是“间隔”的“间”，要读第四声。还有这一课出现的生词“骨髓”每个人自己练习三遍——（生自由练习三遍。）再看这里（课件“大地震动”变红）该怎样读？（生自读一遍）现在这句话能读好了吗？谁来自己读一遍？

师:真不错。还有要提醒的词语吗？

预设三：几经周折 师：知道“辗转”是什么意思吗？（举手的学生很少）知道的同学不多……刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。生:（读字典上的解释。）

师:查字典理解词语，是个好方法。另外，我们还可以读课文理解这个词语的意思。大家看，几经周折这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（课件出示课文第二自然段最后一句）不过，要理解“几经周折”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）

师：懂了吗？这两句都是在说什么意思呢？找到适合移植的骨髓非常不容易。

师：是呀！几十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？

师：想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？

师：哦，课文后一句告诉我们在台湾找到了。不过，请你想象一下在台湾找到之前在哪些人当中寻找过？

生：在他的亲人朋友中找……师：找到了吗？

生：没找到。师：在他的家乡杭州找到了吗？生：没找到。

师：在祖国大陆找到了吗？生：没找到。

师：最后，在哪里找到了？生：在台湾。

师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——

生：几经周折。

师：现在明白几经周折的意思了吗？（生点头举手。）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出几经周折的意思。

（生齐读句子。）5.快速浏览课文，老师请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）

6.一句话就把课文内容说得既明白又完整。那么，从这边开始，还是用这些词语只说一句话，还能说明白么？谁来试一试？

过渡：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5、6自然段的内容。

三、再读课文谈感受，相机指导朗读。

1.请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。

2.谁愿意先来交流。谁先来说你划下的语句，然后再来说自己的感

受3.学生反馈，师指导。

。

（1）“此时此刻，……李博士沉着地站在病床旁……”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动……。

师：李博士很“沉着”让他感动，他抓住了“沉着”这个词语谈出了自己的体会。还有谁也画了这句话？

生：这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神……

师：这位同学更会读书，能把“沉着”这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会，体会到了李博士的精神。我们像这两位同学学一学，把“沉着”这个词和整个自然段中的其他句子联系起来读一读。一起来，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情况下还那么沉着？找一找，读那一句？（指名，生读“针头向皮肤刺个生词与：去表“现了突…余震如…的突其然来”和强”烈）

？

。

师：余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！多么强烈！哪师：这个词找得准！强调这个词，再读一遍这句话。（生齐读）

师：这么危险的时刻，李博士怎样地站着？生：沉着地站着……

师：现在什么地方最安全？读哪一句？（指名，生读“此时时刻，跑到空旷的……”）师：手术室是空旷的地方吗？想像一下，手术室还有什么在摇晃？生：手术的器具在摇晃……生：还有那些瓶瓶罐罐在摇晃……生：人也在摇晃……

师：多么危险啊！可李博士怎样地站着？生：沉着地！

师：他沉着地站在这充满危险的地方等什么啊？生：等余震停下来继续抽那位青年的骨髓……

师：是不是这样啊？读一读相应的句子……（生齐读“经过一次又一次的努力”句。）一个“沉着”写出了李博士的品质。

再找一找描写青年的句子，谈谈你的感受。

（2）“一个青年人正躺在……”读这句话，我感动这个青年不像一

般的人，它是各有爱心的人。一般的人在地震的时候都会跑到空旷的地方去，可是他还来捐献骨髓……“但是，他知道，在海峡的另一边，有一青年正满希望……”地震了，他还像着别人……

师：你读哪句话知道了地震很可怕？

生：读“此刻，大地还在余震中摇晃。”

师：这位同学真会联系前面的课文体会自己的感动。还有谁联系了哪句话感受到青年心里想着别人让你很感动？（生读“自己的家人是否平安无事，目前还不清楚句”他感受。）

师：不清楚并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是——看这句话（课件出示，生齐读）

师：注意红色的词语再读一遍。（生读“希望、期待着”）

师：那么，台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。（配乐，师范读第二自然段）

师：现在，你有什么样的感受？

师:你也为小钱高兴！那么小钱在台湾找到的这个人是什么样的人？他是不是也在想着小钱？再读“但是，他知道……”

师：看着这些红色的词语，你能不能用上一个或者几个，说一说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命 。

师：正是因此，即使是在地震的摇晃中，台湾青年也会这样，读课文“……他知道有一位青年正躺在……”（生读相应的段落）

师：现在，再读第五自然段的最后一句话“经过一次又一次的努力……涓涓流出……”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？（指名：爱心、希望……）

（3）骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——（示：李博士送骨髓的时间表，师读。）同学们算一算，这个过程用了多少时间？生：差5分钟就是12个小时。师：这是怎么样的12小时？生：紧张，漫长

师:第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？

生:“奔波”！

师:（板书奔波）读这个词语，读出紧张，艰辛漫长的感觉！（齐读）

师:经过十几个小时的奔波，李博士没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。生:“连夜”

师:（板书连夜）多么令人感动！读这个词，读出你的感动！（生齐读连夜）

师：把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！

（齐读这一段）

小钱这样得救了。故事读到这里，关于课题的疑问，你解决了吗？

四、总结感悟

“跨越海峡的生命桥”是指两岸同胞相互救助的爱。

师:是什么让这座生命桥跨越了两岸 生:爱心

师:正是两岸骨肉同胞的爱心（相应画板书“爱心”）架起了一座跨越海峡的——生：生命桥！

师：有没有谁想再读一读课文中令你感动的语句？

引读:让我面对祖国的版图，用心来读读这两句话——（配乐出示课文最后两句话“也许，小钱和这位台湾……”）

五、课外作业

师：同学们，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许，有一天小钱会和这位台湾青年见面了，小钱会怎么感谢他？这位台湾同胞又会说些什么呢？快快拿起你的笔，写下来吧|

板书设计：

22.跨越海峡的生命桥

杭州 捐献骨髓 台湾青年余震

小钱 白血病