习作PPT专用教学设计内容

《习作五》基于标准的教学设计

教材来源：义务教育课程标准实验教科书/人民教育出版社2003年版

内容来源：小学四年级语文（下册）第五组

主 题：热爱生命

课 时：一课时

授课对象：四年级学生 设

计

者：王超/铁三官庙小学

目标确定的依据

1.基于写作

留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。能用简短的书信便条进行书面交际。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要，使用冒号、引号。学习修改习作中有明显错误的词句。

2.教材分析

本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分，也是本组教学的延伸，目的在于引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移，继续深化他们对生命的理解和认识，同时培养他们搜集处理信息的能力。学生结合自己的实际从中选择习作内容。教师还要启发学生借鉴本组课文在表达方式上的共同特点──由某件事或某一生命现象中引发思考，表达自己对生命的理解和感悟。鼓励学生有效迁移，学以致用。 3.学情分析

作文教学应从学生生活出发，选取他们熟悉的题材，营造快乐轻松的课堂。本次习作就是通过创设情境，点拨引路，自选材料等一系列充满童心童趣的教学环节，积极创设生趣盎然的童话氛围，让学生在轻松活泼的氛围中完成“思维——文字”的转化，做到“我手写我口，我手写我心”。

教学目标

1．根据图片提供的内容进行联想、完成习作，表达自己的想法和感受。

2．交流习作，感受习作的快乐。

评价任务

1、通过小组讨论、班级交流、图片中的内容及自己所想象到的内容，能形成一个简单的写作思路。

2、根据习作要求，独立完成习作，通过组内交流、全班交流，自由修改完善习作。

设计意图：

让学生在多样的学习方式中，通过此评价看学生对于学习目标的达成情况。检测学生对记忆理解及学生阅读理解能力的检测

学习过程

学习环节

学习活动

评价要点

活动一

谈话导入

生命，对于我们每个人来说都只有一次。如何让自己的生命在有限的时间里得到无限的延伸，是我们每一个人都应该认真思考的一个问题。通过这组课文的学习，相信大家一定对生命有了更为深刻的理解和认识，这节课就让我们共同交流一下吧。

自主准备

1、默读提示，了解本次口语交际的内容。

2、投影出示：

内容：说说自己了解到的生命现象；

讲讲自己知道的热爱生命的故事；

环节一

谈谈自己获得的感受、得到的启发。

口语交际

3、回忆本组学习的几篇课文，浏览搜集的资料，阅读教材中提供的三段文字。

4、选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，想一想自己打算怎样说。

5、自己轻声练习讲述。

畅所欲言

1、自由选择伙伴互相交流，互相评议、指正。教师参与部分小组的交流，给予个别指导。

2、每小组推荐一名同学上台交流，要求讲话学生清楚流畅地表达，听者认真、安静地倾听。

教师引导学生大胆进行评议、辩论。

在口语交际的环节中，同学们畅谈了自己对于生命的理解和感悟，老师认为大家的发言都很有见地。把你们所谈的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家根据同学们的发言，把自己感受最深的内容写下来吧。

阅读提示，明确要求

1、学生默读提示，画出习作要求。

2、投影出示习作要求：

环节二

内容具体；

习作

写出真实感受；

题目自定。

试写初稿，反复修改

1、学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

2、好文章是改出来的!请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。

3、小组内互读互改，提出修改建议。

4、按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

朗读佳作，共同赏评

深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。

在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。

（评价目标一、二）

1、每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片断。教师引导。

学生进行赏析。

2、请部分学生介绍自己习作中的成功之处。

（完成目标一、二）

环节三

教师评价

每个小组抽出最佳习作，张贴在优秀作文展板上。

板书设计： 热爱生命

内容具体

写出真实感受

题目自定

教学反思：