21*邹忌讽齐王纳谏优质课一等奖

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

王艳举

教学目标：

1、掌握相关的文言文实词虚词以及文言句式。

2、学习本文对比、排比的写作方法。

3、品味邹忌含蓄的论辩艺术。

4、领略齐威王从善如流的魅力。

教学重点：

1、掌握相关的文言文实词虚词以及文言句式。

2、学习本文对比、排比的写作方法。

教学难点：

品味邹忌含蓄的论辩艺术。

教学准备：

1、布置学生预习课文，通读全文，弄准字音。

2、布置学生上网查关于《战国策》的相关资料。

3、布置学生书面翻译文章。

4、教师做PPT课件。

教学方法：

品读法、讨论法。

教学过程：

一、问题导入，激发激趣：

二、音读：一读课文，读准字音

1、教师示范朗读，读准字音。

2、教师强调积累正音：

昳丽

yì

朝服衣冠

zhāo

朝廷

cháo

谤讥

bàng

时时而间进

jiàn

朝于齐

cháo 3、学生自由朗读课文。

三、意读：再读课文，翻译文章

1、学生分组讨论，翻译文章。

2、各组学生代表发言，交流成果。

3、教师评价订正，归纳文言文实词虚词以及特殊句式。

①我孰与城北徐公美：孰与，谁与谁相比，哪一个更怎么样呢？

②城北徐公，齐国之美丽者也：判断句。

③忌不自信：宾语前置句，否定句中代词作宾语宾语前置。

④孰视之：孰，通假字，通“熟”。

⑤吾妻之美我者，私我也：判断句。

⑥臣之妻私臣：私，偏爱。

⑦皆以美于徐公：以，动词，以为，认为。再如“以师赴秦军”，“以”是动词率领的意思。

⑧能面刺寡人之过者：面，名词作状语，当面。

⑨能谤讥于市朝：于市朝，介词结构后置。

⑩期年：满一年。

4、学生再读课文，注意断句，读出节拍。

四、

情读：品读句子，读出情感

1、品读妻、妾、客的回答：

妻：私——偏爱。丈夫是妻子的天，妻子对丈夫情感深厚而强烈，不排除有美化自己丈夫的成分，有点夸大其词，情人眼里出西施，所以毫不犹豫，脱口而出，由衷地称赞，用感叹句。

妾：畏——畏惧。妾在家庭中地位低下，对丈夫小心翼翼，不敢说错话，顺着妻子的话说说而已。

客：求——有求于人，说点应景的客气话、奉承话，句末用句号，陈述句，情感一般。

板书：

妻——私（偏爱）

妾——畏（畏惧）

客——求（请求）

2、品味邹忌的劝谏艺术：

提问：

①邹忌是怎样劝谏齐王的？

学生回答，教师明确：

——邹忌的劝谏思路是从家务事谈起，由家而国，道理相同。

②你认为邹忌的劝谏为什么会成功？

教师明确：

邹忌含蓄劝谏，齐王从谏如流，齐国称霸。

五、

美读：调动情感，美读文章

1、诵读要求：读准字音，读出节拍，读出语气，读出情感。

2、课堂小结

六、拓展延伸，学以致用

创设情境：

1、假如你的表妹要上高一了，学校安排军训，但是表妹怕晒黑，不想去参加，如果姨妈希望你去劝说表妹，你会怎么劝谏她呢？

2、假如你和同学上街，同学不走人行横道而横穿马路，你会怎么劝说他呢？

3、家人闲聊时，妈妈告诫你说遇到路上有老人摔倒可千万不要去扶起，否则容易找上麻烦，你会怎么回答妈妈的话呢？

学生任选一个问题，或者自己创设情境，然后加以回答。

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思

《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文是古文中的经典名篇，课文中的讽是指用含蓄的话暗示或劝告。因此在进行教学设计的时候，我决定引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。对题目的破解，

让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感。

在教学过程中应用这个设计的时候，学生很明显对故事的内容有了非常大的兴趣，从而调动了学生学习的积极性。我个人认为，教学过程在课堂上只是一小部分。实际上，学生自学是非常重要的一个环节，尤其是课前预习。在课前，我让学生有了充分的准备，因此在教学过程中对于学生的朗读提高了一点要求：要求学生在朗读课文的时候，用圈点勾画法找出文中采用奇特的“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。这样可以让学生尽快地把握文章的结构，对邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；和纳赏后齐国的三变在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，有一个比较清晰的认识。这样对于学生来说能更好地在课堂上接受教师讲授的拓展方面的知识点。

在此基础上我将教学重点放在分析人物，互助探究和拓展迁移上。采用一系列的问题层层推进：

①结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思考，邹忌是如何向齐王纳谏。

②分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样？臣民怎么进谏？

③总结，补充相关资料对比分析人物形象。

④请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。

⑤结合现实生活，谈谈应该怎样提出自己的意见和接受别人的意思。

在实际的教学过程当中，我发现采用系列问题的形式可以引导学生在课堂上集中注意力，专注于对课文内容的探究。而且，通过分析人物形象也能够训练学生的思维能力及表达能力，开阔学生的思维能力及表达能力，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的能力。另外，我在教学过程当中清晰地认识到，中学生早就已经有了自己的想法。有一些同学的想象力和创造力让老师们感到惊异。在这堂课上我让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思考，在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实基础上，引用名言以加以共勉。这样的效果很明显，学生们很乐于将自己的意见和看法表达出来。对于这样的效果我觉得至少对他们的语言表达能力会有一定的帮助。