分米、毫米的认识课件配套优秀公开课教案设计

苏教版小学数学二年级下册《认识分米和毫米》教学设计小海镇第二小学李婵跃教学内容:

苏教版义务教育教科书数学二年级下册第52~53页的内容。

教材分析:

“分米、毫米的认识”是第五单元中第一节的内容。《课标》中指出对此内容的学习,需要建立在学生的生活经验以及实践活动的基础上。本节课是在学生认识厘米和米这个长度单位的基础上,将米、分米和毫米联系起来。借助测量建立1分米、1毫米的长度表象,认识长度单位之间的进率。教材引导学生主动参与多种活动,建立丰富的表象,逐步形成空间观念。让学生通过观察、数一数直尺上的刻度,动手量一量,用手势比一比,动口说说生活中的实例等多种活动,感知、体验、建立丰富的表象。让学生在进行估测、实际测量比较、验证的过程中加深表象,从而逐步形成空间观念。

教学目标:

1、使学生通过测量、观察、估计、交流等活动,认识长度单位分米和毫米,知道分米、毫米与米、厘米的关系;初步学会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。

2、使学生联系对长度单位的已有认识和自身的生活经验,初步建立1分米、1毫米的实际长度的表象,能利用有关长度单位的表象进行一些直观的判断和思考,培养学生的估测意识。

教学重点:帮助学生初步建立1分米、1毫米的长度观念,会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。

教学难点:分米、毫米概念的形成和在实际测量中的灵活应用。

教学准备:课件、一分硬币、米尺

教学过程:

一、创设情景,引入新课。

谈话导入:小朋友们,我们虽然熟悉了,但李老师对大家了解不是很多,比如:小朋友们的身高,为了让李老师更进一步的了解你们,来介绍一下自己的身高。(根据学生的介绍选取一个数据,作为范说,引导学生正确描述自己的身高。)如;我的身高是130厘米或1米30厘米。

师:米和厘米是我们认识的两个老朋友了,那米和厘米之间有什么关系呢?

师:根据学生回答出示课件:板书:1米=100厘米,米用字母“m”表示,厘米用字母“cm”表示。

师:用手比划1米有多长,1厘米呢?

师:今天老师又给小朋友们带来了两个新朋友。瞧,它们来了。给他们打个招呼,嗨,分米、毫米你们好!

师:出示课件认识分米和毫米。板书课题:认识分米和毫米

(设计意图:通过学生介绍自己的身高,勾起对旧知识厘米和米的回顾,并且用手比划厘米和米的长度。从而引入对新长度单位分米的认识,然后运用问题激起学生对新知识学习的兴趣。)

二、观察操作,探究新知。

(一)认识分米。

1、量一量。

师:首先我们来认识分米这个新朋友,在认识之前,请小朋友们拿出你们的字典,用直尺测量一下它的宽度是多少厘米?

学生动手操作测量字典。

师:我们字典的宽大约是10厘米。10厘米是1分米,分米可以用字母“dm”表示。

师:刚刚我们已经知道了字典的宽大约是10厘米,也就是1分米。

2、认一认。

师:现在请小朋友们在直尺,按照10厘米是1分米,找出1分米的长度,看看1分米有多长。

师:出示课件,引导学生观察,直尺上除从刻度0到刻度10之间的长度是1分米外,也可以从刻度1到刻度11之间的长度也是1分米。

师:在直尺上每10厘米的长度就是1分米。分米和厘米之间有什么关系?

板书:1分米=10厘米或1dm=10cm.

3、画一画。

(1)、请小朋友们在练习本上画一条长1分米的线段。

(2)、展台展示;提问:“你是怎样画的?”

(3)、出示课件:

小结:在直尺上不管从哪儿画起,只要画够10厘米,也就是1分米。

4、比一比。

师:同桌合作,用拇指和食指比划出1分米,一人用直尺量一量,看看估计得对不对。

5、找一找。

(1)、师:下面我们还请直尺做我们的小帮手,想一想在我们身边还有哪些物体的长大约是1分米,四人小组互相说一说。

(2)、全班交流。(开关的边长,粉笔的长,水彩笔的长)

6、数一数。

(1)、师:我们知道了1分米=10厘米,现在请大家四人一个小组在米尺上数一数1米里面有几个1分米?

师:出示课件:让学生观察得出:1米里面有10个1分米,米和分米之间有什么关系?(板书:1米=10分米)

(设计意图:新授的第一个环节着重从学生身边的物体出发,通过让学生测量字典宽度来认识分米、体验分米、在体验分米的长度过程中、让学生动手量一量、画一画、比一比、找一找数一数等实践活动,由浅入深的引导学生对分米的认识,初步建立1分米、的实际长度的表象,能利用有关长度单位的表象进行一些直观的判断和思考,培养学生的估测意识。

(二)认识毫米。

1、谈话:我们已经认识了分米,接下来我们一同去认识毫米,再认识毫米之前,请大家拿出你的数学书,指出它的厚度,再用直尺量一量数学书的厚度是多厘米?

师:数学书厚度不到1厘米,有6小格。要用比厘米小的单位“毫米”。

2、追问:那么1毫米有多长?

师:出示课件:让学生观察1毫米是1小格。

师:指出:直尺上1厘米中间每小格的长度是1毫米。毫米可以用字母“mm”表示。(板书:毫米—mm)

3、出示课件:让学生指着直尺上的小格子数一数,1厘米有多少毫米。

明确:1厘米=10毫米。(板书:1厘米=10毫米)

4、找一找,我们身边那些物品的厚度大约是1毫米?

5、.出示课件:让学生了解身边物品的厚度。

师:在数学书上数出10张纸,用手捏一捏,看看厚度大约是多少。(出示课出示) (新授的第二环节充分利用学生身边资源,用直尺测量数学书的厚度,引出数学书的厚度不到1厘米,要用比厘米小的长度单位毫米,通过观察在直尺上一小格是1毫米,让学生初步认识1毫米的实际长度,在通过再直尺上数一数1厘米里面有多少个1毫米,加深学生对1毫米的长度表象,明确在直尺上1厘米中间每一小格就是1毫米。找一找,我们身边那些物品的厚度大约是1毫米。)

(三)、小结。

师:我们认识了那些长度单位?(米和厘米、分米和毫米)。

四、巩固练习。

谈话:现在我们把这四位朋友带进生活中帮助我们解决问题。

1、“想想做做”第1题。

(1)、出示题目。指名回答。

(2)、提问:你是怎样看出橡皮的长度是35毫米的?

(3)、提问:回形针的长度是多少毫米?你又是怎样看出来的?

2.、“想想做做”第2题。

(1)、出示题目。

(2)、独立完成,反馈

3、“想想做做”第3题。

(1)、谈话:下面老师想考考小朋友们的眼力。

(2)、提问:你能判断出这三条线段哪条最长吗?

(3)、谈话:测量一下,看你的眼力准不准。

4、谁来给分米、厘米、毫米、米排排队。

(通过习题训练,让学生感知数学的学习是有用的,进一步激发学生学习数学的热情。体会数学来源于生活归于生活。)

五、全课总结。

通过这节课的学习,你有什么收获?

六、板书设计。

分米和毫米

米、厘米

1米=100厘米

分米 dm

1分米=10厘米

1米=10分米

毫米 mm

1厘米=10毫米

《认识分米和毫米》教学反思

本节课的内容是在二年级(上册),学生已经认识了长度单厘位米和米,也初步学会用厘米和米作单位测量或估计物体、线段的长度。在三年级(下册)学生还将进一步认识长度单位千米,学习用千米作单位描述公路、铁路及河流的长度,描述常见交通工具行驶的速度。可见,分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一,也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。设计教学时我注意了以下几点:

一、旧知与新知的有效衔接

教学时我充分利用学生对厘米和米的已有认识,引出分米和毫米的概念,并由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。我和学生一起回忆已经认识的两个长度单位,通过比划1米,1厘米有多长引发学生对原有经验的记忆。让学生动手操作测量字典的宽度是10厘米。我就说“像这样长10厘米的字典,我们也可以说它的长是1分米。”用已有知识10厘米引出1分米的概念。

二、操作与思考的有效合作

教学时我引导学生通过操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米实际长度的表象,帮助学生逐步提高对物体长度的把握能力。让学生动手操作测量出1分米宽度的字典,让学生画出1分米长的线段,让学生找出接近1分米长的开关边长、粉笔的长、一卷纸的高度,及其借助银行卡、硬币、10张纸的厚度让学生体验1毫米等活动都是为了帮助学生逐步形成1分米、1毫米实际长度的表象。像这种概念教学的课堂,让我深深的体会到:教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作,在操作中体验数学。让学生动手测量,亲身经历,用心总结,才能学得会,辩得请,记得牢。但同时还需要静下来心来思考,有些学生忙了一节课似懂非懂的,练习中却会出现很多错

误,所以课末提醒学生这样几句话:做题之前要思考,拿不定主意先比划,看看哪个更合适,再下手来把它填。