捉迷藏名师教学设计2

教学设计

教学目标:

1、在具体的环境中运用已有的生活经验和知识,探索十几减8的退位减法

2、能正确计算十几减8的减法,并能解决相关的简单实际问题。

3、能理解他人的不同算法,体会算法的多样性。

教学重点:探索十几减8的退位减法,并能正确计算。

教学难点:理解十几减8的计算算理。

教学过程:

一、创设情境,激趣导入

谈话:同学们请仔细看图,说说图中的小朋友在干什么呢?你们喜欢捉迷藏吗?你们都是怎样玩捉迷藏的?今天我们一起去玩捉迷藏。引入课题:捉迷藏

二、学习新知,自主探究

1、课件出示主题图

2、引导学生观察主题图。

师:小朋友们,请仔细观察这幅图,从图中你发现了那些信息? 指名说一说图意:我们一共来了13人,现在只能看到8人了。

3、提出问题:藏起来的小朋友有多少个?

4、自主探索,解决问题:

(1)想一想,用什么方法计算?

(2)列出算式:13-8=?

(3)试一试,你会计算得数吗?

13-8=5

5、小组内讨论交流不同的计算方法。

(1)、一根一根地减。

(2)、13分成10和3, 10-8=2 2+3=5

(3)、把8分成5和3, 13-3=10 10-5=5

(4)、8+5=13 13-8=5 ……

(5)多媒体课件演示计算方法。.

6、看一看、说一说(书4页)

(1)、投影出示,让学生认真观察,

看线段图,说一说13-8在图中表示的含义,并带着学生亲自数一数13往前数8个数,是5。.

(2)算一算。(也可以用计数器做一做)

12-8= 17-8=

这两题让学生用自己喜欢的方法算一算,然后再说一说计算方法。三、运用新知,自主练习

1、用小棒或计数器做一做、算一算。学生独立完成,教师巡回指导。做完后指名说得数,你是怎么算的?其余学生评价,教师写过程和得数。

11-8= 14-8=

2、画一画,填一填。

让学生在书本上画出计算过程。学生独立完成后,再指名说一说是怎么画的

3、发展练习(p3页第3题)

让学生说一说图中的数学信息,提出数学问题。

列出算式,算出得数。(展示学生结果)

4、比一比,看谁算得又对又快。

先让学生算出得数,再尝试让学生说出每组算式的规律。

5、游戏:摘苹果。

苹果树上的苹果又大又红,但每个苹果上有一个算式,正确的计算出得数才能顺利的把苹果摘下来。比比谁的苹果摘得多。当同学摘苹果时其余同学当小老师。

四、拓展练习.

五、总结:

这节课你学的开心吗?有什么收获? (学生小结)

教学反思

这节课给我最大的感受就是学生才是学习的主体,只有充分调动学生的积极主动性,课堂才会活跃、有效、成功。

1、充分利用学生已有的生活经验,为学生提供自主探索的空间教学时通过创设学生熟悉的生活情境──捉迷藏,让学生从这一生活情境中提出数学问题,再列式计算。课堂上,我给学生充分的时间自主思考,让他们利用自己已有的经验来计算“13-8”的结果。在老师的引导下,想出不同的计算方法,有用一个一个的减算出结果的,有用破十法算出结果的,有用做减法想加法算出结果的,还有用平十法算出结果的……,由于学生用足了自己已有的经验,因此,课堂上探究的气氛浓厚,学生的情绪饱满。这样让学生亲历新知的形成过程,对新知不仅知其然,而且知其所以然。这样组织教学,不仅能更好地落实这节课的教学目标,而且能充分体现学生是学习的主人,同时培养了学生的交流能力和合作意识

2、讨论交流、优化算法

在探索算法这个环节教学时,我注意引导学生进行有效的交流,如:“谁听懂了他的想法?能给大家解释一下吗?”“你知道为什么可以这么算吗?”“你的算法与他不同在哪里?”“和他的方法一样的有哪些同学?”“还有和他不一样的算法吗”“还有没有没听懂的?”“你能帮他解释一下?”“你说的很有有道理”“为什么要把小棒分成 10 和3呢?”“大家认为他的方法怎么样?”在我适当的引导下,学生不仅了解了算法的多样性,还理解了算法的合理性、培养了优化意识。由于算法探索、优化这些环节教得实,在之后的练习中学生的计算正确率及计算速度都比较好。巩固练习时,将摘苹果游戏引进课堂,不仅激发了学生的学习兴趣,消除学生对数学学习的恐惧,学生在享受游戏的同时掌握了十几减8计算方法。

3、利用媒体理解算理,突破难点

破十法和平十法学生不太容易理解算理,为了让那些学习有困难的

学生理解算理,当学生讲到一种算法时,请学生复述后,我就利用课件进行演示并加以引导,帮助学生理解算理,突破难点。

课后,虽然对这节课感觉良好,但还是有些方面没有处理好,比如:一味的追求算法的多样化,而忽视了对其中两种方法的强化,导致了个别孩子连一种方法都说不清楚。在计算时到底用什么方法应该尊重学生自己的想法,让他们用自己喜欢的方法来计算。还有个困惑的地方,就是对于一些学困生来说,到底要不要教给他们一种固定的方法呢?我觉得应该还是有必要的。