解决问题教学设计(第一课时)

克和千克解决问题

-------利民路小学殷淑红

教学目标：

1、进一步感受并认识质量单位，确立千克和克的质量观念，牢固掌握克与千克之间的关系。

2、学生通过实践活动，掌握用秤称物体质量的方法，能够根据物体的实际情况选择合适的质量单位进行表达和交流。

3、让学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感。

教学重点：进一步建立克和千克的质量观念，运用克和千克的知识解决简单的实际问题。

教学难点：培养学生分析，灵活运用估计的方法解决问题，形成估计策略。

教学过程：

一、复习巩固：

上节课我们学习了哪两个质量单位？对于克与千克还知道些什么知识？

二、新知探究：

（一）导入新课：看来大家对物体的质量有了一定的感受。本节课我们继续探究克与千克有关的知识，解决问题。板书：解决问题。

（二）新授。

1、（出示图片）师：这个周末源源邀请了一些小伙伴到家做客，王奶奶摘了20个苹果招待客人。源源是个爱学习，善于观察的好孩子，他发现了个数学问题：这20个苹果，估计一下大约重多少千克。

2、师：题目中知道了什么？要解决什么问题？

指出：在实际生活中，对物体的重量没有精确要求的时候，我们可以用估计的方法来表示大概的重量。但估计并不是乱猜，要有根有据的，要找到合理的依据标准来进行估计。

3、要解决这个问题，只知道有20个苹果能解决了吗？还要知道什么？

（4人小组讨论）

（1）生：要知道一个苹果有多重？

师拿出一个苹果，请几位学生掂一掂，猜猜有多重？称一称。怎样列式计算？

师：可宝宝说没学过这样的乘法，不是很会算，还有其它好办法吗？

（2）生：要知道几个苹果一千克。

估一估，称一称。让一个学生称苹果，大约几个1千克？

师：如果5个苹果大约1千克，20个苹果大约重几千克？(让学生在练习纸上圈一圈)请一个学生展示，说一说。

怎样列式？（板书：20÷5=4）为什么用除法？同桌互相说

一说。

师：看看刚才同学们想到的两种方法？你喜欢用哪一种？ 调查的另一个结果，4个苹果1千克

师出示一个较大的苹果，4个这么大的苹果大约重1千克，20个大约重几千 克？(让学生在练习纸上圈一圈) 怎样列式？

请一个学生展示，说一说。（板书：20÷4=5）

4、为什么同样是20个苹果，估出来的重量不一样？

师总结：在估计之前，要先确定估计所依据的标准，如果所依据的标准不同，估计的结果也会有所不同。在我们生活中的苹果大部分是 4、5 个 1 千克，说明我们的解答是正确的。如果更大的苹果，20个就比5千克更重。如果更小的就会比4千克更轻。

三、巩固练习：

第 104 页的“做一做”

。

课件出示：源源选了梨来招待小伙伴，估计 24 个梨大约重多少千克。

师：解决 24 个梨大约重多少千克？首先要知道什么？

生：1 千克的梨大约有几个？

1、

如果5个梨重1千克。圈一圈并列出算式和答。

24÷5=4（千克）…… 4（个）答：大约5千克

2、如果梨的总数改为“21个”，大约5个1千克，又怎样

列式呢？

21÷5=4（千克）…… 1（个）答：大约4千克。

小结：如果估计时有剩余，剩下的如果较多，超过了除数的一半就看成1千克，不到一半就舍去。 四、生活应用：

1、填一填。

1个苹果重200克，1个桃重500克，1块香皂重250克。 五、课堂总结：

六、板书设计：

解决问题

估计20个苹果 5个苹果重1千克

有多重？ 20÷5=4（千克）

4个苹果重1千克

20÷4=5（千克）

课后反思：

1、创设学生喜欢的实际生活的情境。

根据二年级学生年龄小、好动、好玩、好奇心强这些特点，我创设了我们学校的兰文化特色的代表人物“宝宝源源”到超市购买水果的情景，以这情景贯穿整节课的教学。

2、注意引导学生理解题意。

出示本课例题后，在“知道了什么？”环节中突出了解决问题的策略——估计；结合前面所学习的解决问题的经验，通

过“还要知道什么？”这一问题，引导学生关注苹果的个数；在课堂上用称一称的方法验证课前的调查活动“几个苹果约重1千克”，再通过圈一圈、说一说的活动，让学生逐步寻找解题的方法。让学生感受估量物品轻重的方法，让学生明白在估计物品轻重时一定要根据实际情况，全面考虑问题。

不足之处：

1、学生之间的交流（讨论）较少，给予学生表达想法和倾听同伴的机会和时间不够充分。

2、练习的设计较难，部分学生特别是学困生不能很好地理解题意。

2、对学生的评价方式较单一，没有很好地调动到全班的积极性。