解决问题课时教案

认识锐角和钝角

教学时间：

教学内容：第41页的例5及“做一做”

学情、教材分析：学生通过第一节课的学习对于锐角和钝角已经有了初步的认识，本节课重点通过实践操作活动突破直角、锐角、钝角的辨认和区分。

教学目标; 知识技能： 1、让学生能在认识直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。 2、在认识角的数学活动中，初步了解三种角的大小，培养初步的空间观念。

过程与方法：

经历观察、比较、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。

情感态度与价值观：

通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。 教学重点：会辨认直角、锐角、钝角。突破方法：通过实践活动，用亲身感受的方法来实践。

教学难点：能正确区分锐角、直角和钝角的特征。突破方法：实际操作方法。

教具资源：直尺、三角尺

、课件

教学方法：实践操作、合作交流。

前置性作业：

认识锐角和钝角

1、借助三角板辨认直角、锐角、钝角。

2、自己试着画一个你喜欢的角，记住画法准备上课与同学交流

3、用一副三角板拼锐角、钝角

教学过程： 一、创设情境、启发导入 1、出示游乐场图片，谈话激趣 2、观察图片，并与同桌说说你发现了什么？ 3、学生汇报引入“角”。 4、（点击，实物去掉，只剩角）上节课我们已经认识了角，请同学们回忆一下，你都知道哪些有关角的知识？（直角、画角、做角、找角） 二、小组交流汇报、获得新知 1、请学生画一个喜欢的角

小组讨论，合作交流、就地取材。（学生画、师巡视，把学生画的不同形状、大小的角贴在黑板上）

2、这么多的角娃娃在黑板上可真有点乱，你们能把它们分分类吗？

合作交流

四人小组讨论：说一说，你是怎样分的？ 3、汇报，说明分的理由 4、引导学生展开讨论

分类验证、渗透方法 （1）验证直角

师：我们怎样来验证这些角是不是直角呢？（肉眼直接能看出的就直接判断，如模棱两可的就用三角尺的直角比一比） （2）验证其他两类角

师：你还能用这种方法来验证其他的角吗？ （3）给角取名

师：你能给比直角小的角起一个好听的名字吗？

在很久以前数学家就给它们起了一个名字，叫锐角。（板书）

师：你能给比直角大的角起一个好听的名字吗？

数学家也给它们起了一个名字，叫钝角。（板书）

师：快找一个钝角，举起来给大家看一看。 谁能完整地说一说按大小可以角分成几类？

（补充板书：锐角<直角<钝角） 三、操作练习、巩固发展

1、做角：请小朋友快速地做一个自己喜欢的角，并给身边的同学说说：它是什么角？ 2、举例：小朋友们做出了这么多的角，其实在我们的生活中它们也随处可见，说一说生活中你在哪里也见过这些角？ 3、其实用我们人体四肢也可以表示角，谁愿意给大家展示一下、。

4、找角（五角星）

你能发现这个五角星上有几个角吗？它们分别是什么角？

5、你们喜欢这些角朋友吗？可是它们迷路了，你们愿意帮助它们吗？（第41页做一做2） 四、学习小结：

你有什么收获？

板书设计： 认识锐角和钝角

锐角：比直角小 钝角：比直角大

课后反思：1．在活动中探索，经历建模过程。学习活动中，学生更愿意自己去经历，去实践。他们或许会相信你告诉他们的，但他们更愿意相信自己所看到的、经历的事，这就是一种“体验”。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础之上进行分类、概括而得出的，更有必要让学生经历概念得出的全过程，这样他们才会有清楚、准确的认识。本节课中我主要设计了这样几个实践活动：找角、分类、交流、概括、摆角、做角、画角，每一个活动都给学生提供充分的“看、说、想、动”的机会。尤其在制作角和分类这两个环节中，让每一个学生都经历角的产生──锐角和钝角的形成等一系列过程，概念在学生的脑海里已见雏形，此时我的讲解就水到渠成了；而在交流、概括、做角、画角这四个环节中，从不同的侧面、不同的层次让学生由直观到抽象，顺利、稳固地建立锐角和钝角的概念。本节课的教学重点就在学生的操作活动和智力活动中迎刃而解了。

2．在验证中完善，遵循数学的严谨性。锐角和钝角概念的判断是以直角为标准，而在活动中又多次涉及直角。学生由于自身缺乏这方面的意识，很有可能仅仅用眼睛来判断直角，这样做无疑违背了数学本身所具有的严谨性和科学性。作为教师，适时引导、提醒学生借助有用工具，帮助他们对直角做出准确的判断是责无旁贷的。因此，教学中，应在需要的环节组织学生对自己摆或画的直角进行验证，同时引导学生思考“锐角和钝角有没有验证的必要”，一方面让学生把数学知识学活学巧，另一方面在注重开放性的同时也要遵循数学独特的原则。