8、6的乘法口诀第一课时导学案

6的乘法口诀教学设计

扬州市施桥镇第二小学

兰青

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

本单元实在已经掌握2-5的乘法口诀求商的基础上教学的。包括6、7、8、9的乘法口诀以及用6、7、8、9的口诀求商，完成乘法口诀编的整理以及连乘、连除和乘除混合，促进学生更好地体验，理解和记忆乘法口诀。

（二）教学目标

1、知识与技能：让学生理解6的乘法口诀的来源，认识6的乘法口诀之间的联系，培养学生初步的推理能力。

2、过程与方法：让学生经历编制6的乘法口诀的过程，掌握6的乘法口诀和用对应口计算乘法的方法，提高解决实际问题的能力。

3、情感态度与价值观：在学习自编口诀和解决简单实际问题的过程中，继续培养学生自主的能力，与同学合作交流的态度，并获得成功的体验。

（三）教学重、难点

重点：掌握6的乘法口诀；突破方法：在编制过程中掌握；

难点：理解6的乘法口诀的来源，并记住6的乘法口诀；突破方法：自主参与编制乘法口诀的活动，明白乘法口诀的来源。

二、学生分析

学生已有用2-5的乘法口诀的基础，教学6、7、8、9的乘法口

诀以及用6、7、8、9的口诀求商时，留给学生大量自主学习的空间，直接让学生自主探索编出口诀和求商方法，让学生多动手，多动脑。

三、教法与学法

教法：直观演示、实践探索、观察比较。

学法：自主参与、探索、交流。

四、教学过程

（一）情景导入

今天秋高气爽，是秋游的好时候，老师带大家一起去游乐场转转吧！

【通过多媒体出示游乐场图案，形象直观，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。】

（二）揭示课题

1、

瞧！这是什么娱乐项目？（旋转木马）

2、数一数，旋转木马每次可以坐几人？（带着学生数）2次可以做多少人呢？（12人）你是怎么算出来的？

追问：12里面有几个6？

3、真棒！继续往下坐，坐3次、4次、5次、6次各可以坐多少人呢？你能帮老师算一算吗？拿出作业纸，把表格填写完整。

4、

（指名汇报结果）3次可以做多少人？（生：18人）18你是怎么算出来的？（生：6+6+6还可以怎么算？12+6或3个6相加是18）4次可以坐多少人呢？你又是怎么算出来的？5次坐的人数怎么算得块？（在24的基础上加6）都填对了吗？有错的同学赶

紧修正一下。

5、

我们班学生可真厉害！从这张表格中我们可以看出1个6是6，2个6相加是12，3个6相加是多少？24里面有几个6？几个6相加得30？6个6相加又是多少？

6、

7、

唉？！你发现在算人数的时候，都和数字几有关系？（生：6）

今天我们就来学习6的乘法口诀（板书：6的乘法口诀）

【不同次数可以坐不同人数的同学，通过信息技术的呈现能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，为后面编写6的乘法口诀奠定良好的基础】

（三）编口诀

1、看着黑板上的这个表格，猜猜看， 6的乘法口诀可能有几句？你怎么想的？（生：……）还有谁有不一样的想法？根据我们以前学的乘法口诀来想一想。（生：……）说的真好，6的乘法口诀确实有六句。第一句口诀谁会？（出示）怎么想的？（生：因为1个6是6）第二句呢？你又是怎么得来的？（2个6相加是12）剩下的你能不要老师教自己编出来吗？咱们就一起编编看，把你编出的口诀写在表格的下面，比一比哪位小朋友编的又快有全。（展示一个学生作业）我们来看这个小朋友编的。和他一样的小朋友举手。（问错1~2个）你哪和他不一样？现在你会了吗？请有错的同学快速修正一下。

2、这些都是我们自己动脑筋编出来的口诀，让我们自豪地读一读。（生读）

3、请小朋友们回忆一下，刚才你在编排6的乘法口诀时发现有什么

规律吗？我们可以看着黑板上的口诀去找一找。（交流排列规律）小结：对了，前面是按照1个6、2个6这样的顺序排列的，再看看，它的得数又是什么规律呢？对了，每相邻两句口诀间得数都相差6。30比24多几？比36少几？完整地看，5个6比4个6多几？比6个6少几？

（四）背口诀

1、小朋友已经发现规律了，真不错！那请大家再读一遍这六句口诀，一边读一边想着规律。

2、下面呀，每个同学自己去记一记这些口诀，看哪个小朋友在最短的时间记住的最多？（生交流）

3、在“6的乘法口诀”中，你认为哪句很容易就记住了？（一六得六、二六十二）大家把这两句最容易记的记在脑子里。

4、还有哪句也比较容易记？

5、还剩下（）句。你有什么好方法能很快的记住它们？（每个都得学生说，不能代劳）对，可以根据得数相差6来记相邻的口诀。

6、如果我在背口诀的时候，我忘了四六是多少的时候，该怎么办呢？（生：可以想三六十八，再加上六就可以了，也可以想五六三十，再减去六）六六是多少，我也想不起来了，该怎么办呢？

7、你们明白了吗？现在这6句口诀，你能流利地背下来吗？不看黑板，先自己背一遍，再背给你的同桌听一听。

8、都会背了吗？下面老师就要考考你，看你是不是真的记住它们了！转过身，面对老师，不要瞄黑板哦！我说口诀的前半句，你说口诀的

后半句，准备好了吗？咋们开始……（按顺序）下面老师加大难度咯，听清楚了再回答（打乱顺序：二六、四六、一六、三六、五六、六六）。

（五）口诀的应用

1、“对号入座”：我们都知道啊，根据乘法口诀可以列出乘法算式呢！下面呀，老师报一句乘法口诀，我会叫第一个举手的小朋友站起来说说它对应的乘法算式，说对了，其他小朋友就竖起你的大拇指夸夸他！唉，别的乘法口诀都有两道算式，六六三十六怎么只有一道？

2、熟悉了这些口诀，下面呀我们来闯关，老师有个指示，必须闯过这一道道关卡，有信心吗。第一关：转转盘，算得数。这儿有个大转盘，转盘转出算式，我们要快速地算出答案，并说一说，它用到了哪句乘法口诀。

3、真厉害！第二关，列出下列乘法算式。

（1）6个2连加的和是多少？

（2）两个乘数都是6，积是多少？

4、这一关也没把我们难倒，（这一关有点难道我们了，拿出精神）下一关。搭5个这样的长方体，要多少个正方体？你会计算吗？拿出作业纸，做一做第1题。师追问：要我们求什么问题？从图上我们知道了哪个信息？表示几个几相加？

【枯燥的练习用闯关串联起来，通过多媒体呈现，使学生不再觉得做题很乏味，反而让学生觉得有趣，并让学生有要通过这些关卡的信息。】

（六）练习

1、你们表现真好，为了奖励你们，我买来了4块蛋糕，每块6元，买蛋糕用去多少元？买巧克力比买蛋糕多用5元，买巧克力用去多少元？

把你的计算过程写在作业纸上。（生回答）

2、我就不信难不倒你们，快速地算出得数，你想到答案立刻举手，准备好了吗？（3*6=、2*6=、6*5=、6*4=、1+6=提醒学生看清题目、6*6=）哎哟，难度加大了哦，（6*（）=18、（）*6=30、（）*6=36、6*（）=24）（出示4*6+6）你算得这么快，怎么算的？A、生：4*6就是4个6，再加6就是5个6。师：真棒！这道算式就可以看成5个6来计算（出示5个6），直接由五六三十得出答案！（出示五六三十）B、生：先算4*6=24，再算24+6=30。师：你是按顺序算的，非常好！还有不一样的算法吗？生：4*6就是4个6，再加6就是5个6。师：真棒！这道算式就可以看成5个6来计算（出示5个6），直接由五六三十得出答案！（出示五六三十）4*6-6怎么算很快得出答案？

3、真棒！看到你们表现这么棒，老师打算带你们去划船。兰老师和2位小朋友去划船，每张船票6元，请问他们一共需要多少元钱？小朋友们，你们能会回答这个问题吗？把你的计算过程写在作业纸上。题目中没有3，你算式中的3是哪来的？哦，原来这儿还藏着一个信息呢！

3、看到我们玩的这么开心，很多的同学想来划船了，看图列式。

（通过乘减指出7的乘法口诀是我们以后要学的内容）

【练习题，通过信息技术的呈现，形成了图文并茂的，丰富多彩的人

机交互方式，并且可以立即反馈。】

（七）课堂总结

今天，我们一起学习了6的乘法口诀，这些口诀你都会了吗？老师不信，闭上眼睛，背给我听听。

宣布下课

板书： 6的乘法口诀

一六得六 1*6=6 6*1=6 二六十二 2*6=12 6*2=12 三六十八 3*6=18 6*3=18 四六二十四 4*6=24 6*4=24 五六三十 5*6=30 6*5=30 六六三十六 6*6=36 五、教学反思

这节课上完后，自己感觉整个教学思路和教学设计是很好的，有效地完成了教学目标。在教学过程中，切实落实了新课标“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上”的理念，充分地进行师生沟通、生生独立思维、再师生沟通，完成对6的口诀的编写，使每一位学生在知识、技能和情感态度方面，都能有不同程度的发展，也体现了新课标“不同的人在数学上有不同的发展”。

在记忆口诀的过程中，为了体现“因材施教”，考虑到学生的个体差异，我充分利用各种资源，鼓励学生用富有个性的方法进行记忆口诀，每一位学生都能积极主动地参与探索，寻找适合自己的记忆口诀的方法。

在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料。所以，我充分挖掘教学资源，创造性的使用教材：首先以贴近学生业余生活的

“秋游”导入课题，变静为动，教学效果好。再以“闯关”对

“想想做做”第1题、第2题、第4题进行组合，这样既节省时间，提高效率，又使学生对相应口诀与相应算式之间有一个系统的认识，有利于知识结构的形成。

这节课是1-5的乘法口诀之后学习的，学生其实对乘法意义和1-5的乘法口诀掌握得并不是很熟练，所以，在有些问题的回答上，流于表面，不能深入地思考，这是我对学情把握不够导致的。在今后的教学中，我一定吸取教训，更上一层楼。