8 猴子种果树教学设计范文

猴子种果树

设计理念:

1、注重朗读感悟

“读”是语文学习的重要手段,不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学,有助于学生充分感悟语言文字蕴含的情感,并将之内化、积淀,从而形成良好的语感。在朗读训练的过程中,教师除了在朗读的方法上给予指导,朗读过后的评价也应注重艺术性,这不仅对学生的朗读活动进行评价、指导,而且激发学生向更高的朗读目标努力。

2、先扶后放,合作学习

《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体,语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,在教学内容相近、叙述形式相似的段落时,采用“先扶后放”的教学方法,先由老师重点指导学习二、三自然段,再以小组合作的形式学习四、五、六、七自然段,然后全班交流评议。在这样的教学过程中,既体现了教师的指导作用,也体现了学生的主体地位,学生学会了合作,学会了探究,评价的能力也得到了提高。

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

3、教育学生做事要有耐心、有主见,不能急于求成。

教学准备:

头饰:猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃;习字册、小黑板

教学时间:

两课时

教学过程:

第一课时

一、揭题质疑

1、小朋友们,今天我们来学习一篇童话故事《猴子种果树》。

板书课题

2、教学生字“猴”:

你怎样记住“猴”字?指名答描红

3、齐读课题。读了课题,你有什么问题想问吗?

(这一环节的设计,旨在培养学生的问题意识。问题意识是一种自主精神,一种怀疑心态,一种探索意识。围绕课题发现问题,大胆质疑,很好地唤起学生学习的情趣和好奇心,产生读书探究的欲望,变“要我读”为“我要读”。)

二、初读课文

1、过渡:小朋友们很会动脑筋,提出了这么多有价值的问题,让我们一起到课文中去寻找答案吧!

2、学生各自练读课文。

要求:(1)、借助拼音,读准字音,读通句子。

(2)、标出自然段序号。

3、指名分自然段读课文。

根据学生读的实际情况板书不易读准的词语,师生共同正音,并指导读通句子。

4、以小组为单位,商量用自己喜欢的方式读课文,力求正确、流利。(教师根据学生的实际情况随机进行生字词的正音,有的放矢地进行新词教学,既节约了时间,又能让学生在语言环境中巩固字词。让学生以

小组为单位,选择喜欢的朗读方式,从而培养学生的合作意识,感受集体协作的乐趣。)

三、整体感知

1、小朋友们,现在你们能回答开始提出的问题吗?

学生交流

2、引导学生归纳填空,

出示:猴子先种______树,后来等不及,改种_____树,又等不及,便改种______树、______树,结果________________。

(《语文课程标准》指出:在教学中尤其应重视培养良好的语感和整体把握能力,让学生交流开始提出的问题的答案,能有效地让学生从整体上把握课文内容。这时,教师再引导学生用简洁明了的语言归纳课文大意,有利于培养学生的概括能力。)

四、自主识字

1、学生各自认读课文后的生字,不熟的字借拼音多读几遍。

2、四人小组交流识记字形的方法。

3、全班交流。把你的好方法说给大家听。描红

4、学生在《习字册》上练写,教师巡视指导。

(二年级学生已有一定识字、写字能力。这一环节,鼓励学生自主识字,避免了识字教学的高耗、低效。第斯多惠说过:“知识不应该传授给学生,而应该引导去发现它们,独立地掌握它们。”因此,在识字教学中,给学生自主识字的空间,鼓励学生向其他同学介绍自己最有创意的识字方法,不仅避免了每个字同一种记法,还可以迸发创新思维的火花,有利于培养学生自主识字的能力。)

第二课时

一、复习检查:

1、听写词语:浇水、施肥、耐心、成活、拔掉、改种、等不及、不着急

2、一分钟内自我检查订正。跟同桌说说,你找到写错别字的原因了吗? (默字的目的不是为了惩罚学生多抄多写,而是为了让学生更好、更有效地记忆生字。默写完后请学生自己翻书订正,并与同桌交流,即减轻了学生默字罚抄的负担,又提高了识字的效率,久而久之,学生每写错字就会自主地找原因更正,而不是机械地死记。)

二、过渡

上节课,我们知道猴子先种梨树,后来等不及,改种杏树,又等不及,便改种桃树、樱桃树,结果什么树也没种成。这究竟是怎么回事呢?让我们继续学习《猴子种果树》。

板书:梨—杏—桃—樱桃—什么树也没种成

(这样的过渡语,既帮助学生回忆了课文的内容,使学生很快地进入课文情境,又自然地导入到新课的学习中。)

三、精读课文

1、学习第1自然段。

(1)、各自读,思考:这一自然段写了什么?(指名回答)

(2)、师:梨树苗的成长是不需要每天都浇水、施肥的,可是猴子为什么这样做呢?(指名回答)

(3)、指导朗读:猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的这种心情读出来吗?各自试试看。(各自读、指名读、评议、齐读)

(读书不仅要读出字面上的意思,还要透过文字读到人物的心里去,这一环节让学生思考,猴子为什么天天去给梨树苗浇水、施肥,使学生体验猴子的内心世界。)

2、学习2、3自然段。

(1)、过渡:正当梨树成活的时候,发生了什么?

(2)、出示2、3自然段内容,各自轻读。

(3)、指名答:结合学生的回答理解“农谚”、“梨五杏四”的意思。师讲“农谚”。

学生自读乌鸦的话,思考“梨五杏四”的意思。

板书:五四

(4)、教师扮演乌鸦,范读乌鸦的话。

小朋友,乌鸦的话是什么意思?

(5)、指名答

你现在就是这只乌鸦,请你对猴子说说这段话,注意把你的意思读出来。师生评议

(6)、听了乌鸦的话,猴子是怎么想的?怎么做的?

指名答板书:等不及

请你读出猴子的心急来。师生评议

(7)、分角色朗读2、3自然段

同桌练读,指名几桌戴头饰赛读,师相机进一步指点。

(8)、师小结:没有耐心的猴子等不了五年的时间,所以它梨树没栽成。3、学习4、5自然段

(1)、请小朋友自己读读4、5自然段,你有什么发现?(与2、3自然段结构相似)

(2)、你能读懂吗?

4人小组互相交流交流,你读懂了什么?

(3)、全班交流:说说猴子为什么杏树又没种成。

板书:三也等不及

(4)、练读课文。(4人小组内练习分角色朗读,指名几组试读,师生评议。)

4、学习6、7自然段。

(1)、各自读

(2)、读懂了吗?请把你读懂的通过朗读告诉大家。评议

(3)、师小结:桃树要等三年才结果,猴子还是等不及,于是他拔掉桃树,种两年结果的樱桃树。板书:还是等不及二

(第二、三自然段,以扶为主,渗透学习方法的指导。第四、五自然段和第六、七自然段这两部分与第二、三自然段结构相似,内容简单、浅显,因此,教学时由扶到放,指导学生在小组中合作学习,培养学生合作探究,大胆交流的能力。)

5、学习第8自然段

引读,猴子哪里知道__________,一年几年___________。

板书:难栽

6、学习第9自然段

(1)、引读:就这样,这只猴子_____________。

(2)、可以用什么词来形容?

板书:一事无成。

三、总结全文:

1、小朋友,现在谁能联系全文,说说为什么这只猴子什么树也没种成?

2、送小朋友一句话:欲速则不达

3、读了这个故事,你有什么话想对猴子说呀!

(阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,在讨论时,学生中可能会出现不同的“声音”,教师应尊重学生,让学生畅所欲言,说出自己的心声,教师只要作适当的引导点拨。)

四、作业

熟读课文后,同学习小组的同学一起演一演这个故事。

五、板书设计

22 猴子种果树

梨------杏------桃------樱桃------什么树也没种成

五四三

二

等不及也等不及还是等不及难栽