Unit 1 Here are his hands.第一课时教学实录

Module6Unit1 Here are his hands.(The 2nd period) 一、教材分析

本节课的内容是外研社小学英语新标准一年级起始第六册Module6 Here are his hands.第二课时。本课时是在第一课时理解课文基础上进行的教学，是对第一课时的语言目标的复习和提升。教师在课堂中主要运用差异教学模式，学生在听、说、读、唱、演的过程中习得语言，学生在小组合作中提升自主学习能力，体会学习知识成就感和荣誉感，增强英语交际能力。

二、学情分析

经过近三年的英语学***部分学生具备了一定的听说读写技能和较好的模仿能力，在老师的引导下，能运用所学基本句型进行语言操练，在课堂教学中能积极参与，互动交流；在此基础上学习用Here is/ are …来向别人介绍身体部位，难度不是很大。所以在执教时，教者以复习身体部位的名称为突破口，引出本课主题，创设生活情境，让学生积极参与，主动探究，大胆实践，积极合作交流，勇于创新，充分发挥学生的主体性，培养和发展他们的综合语言运用能力。

三、教学目标

本课的教学目标主要分为语言知识与能力目标、过程与方法目标和情感态度价值观目标。

知识与能力目标：

基础目标：（保底目标,学生100%都要掌握）

(1) 学生能够根据图片运用文本中的目标语言Here is/are描述身体部位。

(2) 学生能够理解并准确区分单复数，在描述时准确运用is 和

are 。

(3) 学生能够用目标语言描述monster或动物。

发展目标：（在70%学生的最近发展区内，80%学生要掌握）

学生能在除了用文本中的目标语描述monster或动物外观时，还可以用It’s …/They’re… 描述它的其它特征，如颜色、大小等。

学生能用正确的语序从头到脚，从上到下进行描述。

弹性目标：（专为10%-20%的学有余力学生量身定制的挑战性目标）

学生在描述时能够用It can …描述动物会做什么。

2.过程与方法目标：

(1) 用访谈法、大面积及时反馈法、预设与生成挑战性学习目标的策略帮助学生1

更高效地学习运用语言，为不同层次孩子的语言输出做准备。

(2) 通过歌曲复习表示身体部位的名词，通过“边贴边说”活动复习课文

(3) 能通过同伴批改，差异性小组合作活动和同伴评分等活动帮助学生对语言的深度学习和运用。

3.情感态度价值观目标：

(1) 通过同桌合作、同伴批改及小组活动提升学生与他人合作的能力。

(2) 利用教学活动培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。

四、教学重难点

学生能够理解并准确区分单复数，在描述时准确运用is 和

are 。

2.学生能够用目标语言描述monster或动物。

3. 学生能在除了用文本中的目标语描述monster或动物外观时，还可以用It’s …/They’re… 描述它的其它特征，如颜色、大小等。

五、差异策略

在本节课中，我们运用了以下几个策略

1. 提供认知前提的准备与激发学习动机的策略2. 大面积及时反馈与调节教学的策略。3.隐形动态分层与互补合作相结合的策略。4. 预设与生成挑战性学习目标的策略

六、教学过程

1.前测卷

在教学之前，为了全面真实的了解学生的学习情况，我们采用让学生做前测卷的方法。本次前测卷内容包括两部分：第一部分是课文内容判断正误，以此来检测学生对课文内容的的掌握情况。第二部分检测了学生对单复数的掌握情况。从检测结果来看，学生对课文的掌握情况较好，

能达到第一课时初步理解课文的目标。但对于foot和feet这组形近词出现了混淆，不少学生分辨不出哪个是单数，哪个是复数。于是教者根据学生前测卷中出现的这一问题，适时调整了教学目标。

2.预学査异

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【目标的设定】

本课在预学查异环节所预设的教学目标：

学生能够表达身体部位的词汇. 学生能够理解运用本课重点词汇foot以及它的复数形式feet。

【流程】

师生对话，话题引领

(学习活动：通过sing and act，讨论表示身体部位的词汇,

说chant，深度学习foot 和

feet) 【设计与差异】

预学查异版块的环节要素是：检查与诊断，该环节运用了差异教学策略之——“提供认知前提的准备与激发学习动机的策略”和“大面积及时反馈与调节教学的策略。”

预学查异第一步，教者通过sing and act进行了热身，为学生营造了轻松愉悦地英语学习氛围，激活了学生的旧知，为新语言的学习提供了认知前提和准备。

接下来执教者通过How many words about body can you hear? Show me your fingers.这一问题检查了学生对身体部位单词的掌握情况，

此环节运用了“大面积及时反馈与调节教学的策略。”为了体现反馈的有效性，教师先请那些不是竖起8个手指的同学先说，最后再请竖起8个手指的同学进行补充，直至全班同学全部掌握。预学查异第二步：为了让学生正确的辨别脚的单复数foot和feet。教者采用了直观教学法，指着自己的一只脚说Here is my foot 然后又指着自己的双脚说

Here are my feet。

让学生直观的了解foot和feet的区别。接着让学生通过补全单词这一环节，帮助学生从单词的音和形来掌握这两个单词。最后通过chant and act 这一环节加深了学生对这两个单词的理解，学生已经能正确的运用foot和feet这两个单词，。整个预学查异板块高效地将学生间原有的语言知识、语言能力的差距缩短了，切实弥补了学困生的认知基础，减少了不同层次学生初学的障碍。

【目标的达成度】

1.学生通过sing and act能够正确表达出身体部位的词汇. 2.学生通过complete the words和chant and act 环节能够理解运用本课重点词汇3

foot以及它的复数形式feet。

3.初学适异

【目标的设定】：

1.学生能通过贴一贴，说一说活动进一步掌握文本句型。

2.学生能够在与文本的对话中复习曾经学过的相关形容词，激活储备词汇。

3.学生能够在朗读文本的过程中理解介绍monster的顺序。

【流程】

初学第一步: 边贴边说

(学习活动：贴一贴，说一说，让学生边贴边用Here is/are…来介绍monster的身体部位。) 初学第二步: 朗读文本

(学习活动：学生边读边思考文本中介绍monster的顺序) 初学第三步: 自主介绍monster (学习活动：

学生通过看图，以与同桌合作介绍monster的方式复述课文) 【设计与差异】

“初学适异”环节旨在让学生进行知识的初步自我建构，为组织研学做准备。本环节运用了“多样化的教学方法和手段策略”。学生感知文本的方式有：贴一贴，说一说、朗读文本、自主介绍monster、复述课文等活动，多种方法的综合运用有助于加深学生对文本内容的理解并对学习保持积极浓厚的兴趣。在Stick and say环节，让学生任选monster一处身体部位在黑板上边贴边用Here is/are…来描述，这对于学习能力弱的学生来说是一次再输入的过程，教师利用直观的手段，巧妙地结合重难点句型将操练与游戏相结合，使中后进生在玩中学，学中玩。接下来通过让学生朗读课文的方式再现文本内容，让学生边读边思考文本中介绍monster的顺序，为接下来学生自主介绍monster做了铺垫，经过以上这两个环节的操练，教师已帮助了学生理清了文本脉络，能力强的学生便可以自主介绍monster了，而能力较弱的学生也能在黑板上图片的提示下尝试着复述课文了。

【目标的达成度】

经过预学和初学，学生更好地理解了课文，并会运用本课所学功能句型Here 4

is/are…按照从头到脚的顺序介绍monster，初步完成知识的自我建构。

3.研学导异

【目标预设】本课在研学导异环节所预设的教学目标：

1.学生能够掌握is 和

are 的用法，并会结合相关情境进行运用；学生会运用句型Here is/are…

2.学生能够在介绍时用上句型It's…、They’re…描述monster的其它特征。

【流程】

研学第一步: 总结Here is/are 的用法

(学习活动：

朗读课文句子，自主总结用法。

聚焦难点，渐进突破) 研学第二步:介绍老师画的monster (学习活动：

教师示范介绍monster's head

学生两人一组介绍monster的其它部位) 【设计与差异】

“研学导异”环节就是让不同层次的学生在师生、生生互动和研讨中，在教师的点拨和同伴的启发中，掌握该课的重难点知识，达成课前预设的教学目标。经过初学环节教师带领学生对本课的重点句型Here is/are…进行了初步的学习，学生对该功能句型有了一定的学习体验。这时教师出示课文中有关Here is/are…的所有句子让学生朗读并让学生自主总结Here is/are 的用法，有效提高学生的学习效率。为了检查学生对该语法点的理解程度，教师还设置了相关练习, 有效检测了学生对Here is/are… 用法的掌握情况和运用能力，在这里我们采用了“大面积及时反馈与调节教学的策略”，通过同桌互批及时了解学生对Here is/are… 用法的掌握情况，在练习中，学生用手指表示题号，教者可以在第一时间得知学生那道题错误最多，这样就可以及时有针对性地讲解。突破难点之后，接着让学生同桌合作介绍教师画的monster，一人介绍身体器官，一人介绍颜色和特点。

【目标的达成度】

通过read and summary，do exercise, Introduce teacher’s monster等环节，学生基本已能掌握Here is/are… 用法，能力强的学生已能在已学句型的基础上增加新句型It's…、They’re…进行对话，能力弱的学生已基本能正确使用Here is/are… 。

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4.拓展展异

【目标预设】：

1.学生通过Guessing game 猜动物，在读句子的过程中感知如何用It can…描述动物的能力。

2.学生能在四人一组的小组活动中从颜色、特征、能力三方面介绍自己画的monster或动物。

(学习活动：Guessing game

小组活动介绍

) 【设计与差异】

拓学展异环节的中心任务是帮助学生提升。这一环节旨在通过师生互动、生生互动形式，为每个学生提供陈述自己观点、看法的机会，使知识的学习升华到语用的高度。教师利用“预设与生成挑战性学习目标”的差异教学策略，设计了小组合作介绍自己画的的monster或动物的活动。教师巧妙地运用guessing game游戏，先让学生读句子，猜动物的身体部位，在读句子的过程中让学生感知用It can描述动物的能力。其次，教师还重点关注了学生主体地位的体现，差异教学的关键在每一个孩子，在学生的输出阶段，利用“隐形动态分层与互补合作相结合”和“

隐形动态分层与互补合作相结合的策略。”的差异教学策略，通过差异性要求的引领，根据星级任务组长给每位组员评星，让不同层次学生都有参与活动的可能，让每一个孩子都有话可说，让小组合作更加有效。

【目标的达成度】

以学生画的monster或动物为载体，帮助学生创设真实的情景交际，学生输出的语言比书本更丰富，真正做到了“拓学展异”，实现了任务源于课本，高于课本，学生的个性和创造力得到了充分发挥。

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