整理和复习名师课堂实录

《“加括号”和“去括号”问题》教学设计

一、教学内容

加减法简便运算中的“加括号”和“去括号”问题。

二、教学目标

1、能够准确、熟练的在加减混合运算中加括号、去括号。

2、培养数学兴趣。

三、教学重难点

教学重点：理解加去括号的规律，并能运用规律准确的加去括号。 教学难点：当括号前是“－”号时加去括号的方法。

四、教具准备

多媒体课件、ppt。

五、教学过程

（一）互动新授。

（1）出示例1：计算 15+（5+3）。

要求按顺序计算一遍，和去掉括号计算一遍。

通过对比得数一致，得出结论：是“+”号，去括号，不变号。

出示例2：计算 66+88+12 。

同样要求按顺序计算一遍，和去掉括号计算一遍。

通过对比得数一致，得出结论：是“+”号，加括号，不变号。

师：能发现什么规律？学生思考、讨论。

小结：无论是加括号，还是去括号，是“+”号，不变号。

（2）出示例3：计算 15 -（5-3）。

先按顺序计算一遍。要求学生去括号计算，请两个算法不一样的同学上台扮演。

通过对比得数一致，得出结论：是“-”号，去括号，要变号。

出示例4：计算 236 - 55 - 45 。

先按顺序计算一遍。要求学生加括号进行简便计算，请两个算法不一样的同学上台扮演。

通过对比得数一致，得出结论：是“-”号，加括号，要变号。

师：能发现什么规律？学生思考、讨论。

小结：无论是加括号，还是去括号，是“-”号，要变号。

（3）师：从上边的例题中，同学们发现什么规律？

请同学回答，教师加以总结，得出顺口溜：“加括号、去括号，要看符号：是“+”号，不变号；是“-”号，要变号”。

【设计意图】：在推导出加括号和去括号的规律时，给学生提供独立计算、认真观察、合作交流的时间和空间，培养学生自主探究的能力，调动了学生的学习兴趣和学习积极性。在此基础上，引导学生通过例题总结出规律，学会

解答问题——归类分析——找出规律

的方法。

（二）例题分析。

出示例题：计算 1258 -（187-142）- 113 。

要求同学用刚刚得出的规律，对原式进行加括号和去括号，进行简便运算。学生先独立完成，教师在黑板演示。

1258 -（187-142）- 113 = 1258 - 187 + 142 -113（第一步去括号）

= 1258 +142 - 187 - 113（第二步交换位置）

= （1258 +142） - （187 + 113）（第三步加括号）

= 1400-300（第四步简算）

= 1100

在每次去括号和加括号的时候，适时提问，应用了顺口溜中的哪句规律，深化同学们对运用规律解决问题的印象。

【设计意图】：通过运用发现的规律来解决实际问题，体会到从实际问题中我们能够发现规律，又能将规律运用了解决其他实际问题，学会

发现问题——找出规律——解决实际问题

的学习方法。

（三）巩固练习

用我们总结出来的“顺口溜”计算下面各题，能简便运算的要简便运算。

127+54+46 274-28-32

1347-（218+347） 679+327+223-129

【设计意图】通过练习，既巩固了本节课所学的知识，加深了对这节课探索出了的“加去括号”规律的认识，又运用所学的知识解决了生活中的实际问题。体现了数学来源于生活，应用于生活的教学理念。

六、教学反思

这节微课的教学，我认为中心明确，思路清晰，通过分析例题，观察思考，总结出规律，再运用总结出来的规律去解决问题。不仅很清晰的跟学生讲解了“加括号和去括号”的问题，也很好地向学生渗透了“发现问题——找出规律——解决实际问题”的学习方法。收到较好的效果。

但是由于微课时间的限制，这节课还是存在以下不足：

1、例题量明显不够。本来准备了三道例题，最后只录制了一道例题。

2、没有做课堂总结。课堂总结可以更好的帮同学们屡清思路，加深对学习内容的印象。

在实际教学，时间允许的情况下，会避免这个问题发生。把课堂上得更加完整，充实。