解决问题教学设计(第二课时)

人教版三年级下册《小数加、减法的简单应用》教学设计

教学内容：教材97页

教学目标：

1.通过运用小数加、减法解决购物中的实际问题，学生能够进一步认识小数的含义。

2.通过写一写、说一说、想一想等数学活动，学生能够进一步体会解决问题的步骤、策略和方法。

3.在探究解决问题的过程中，使学生体验学习的乐趣，积累活动经验。

教学重难点：

体会解决问题的步骤、策略和方法

教学准备：

多媒体课件、实物投影

教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：上节课我们对简单的小数加、减法进行了学习，今天老师想带大家去逛逛文具店，看看在文具店里你能发现哪些数学问题？（课件出示P96情境图）

师：通过这趟文具店之旅，说说你知道了哪些信息？你能提出哪些数学问题？

预设：

生：我知道卷笔刀0.8元，书包25.8元……

生：书包比卷笔刀多多少元？……

25.8-0.8=25.0 25.8 - 0.8 ————

25.0 师：小丽也遇到了一些问题，你们愿意帮她解答吗？（出示例4问题）

二、主动探究，解决问题

小丽有10元钱，买了1个，还想买一个和1支

，她的钱够

吗？如果把

换成，钱够吗？

1、师：要解决这两个问题，可以怎么做？先自己想一想，然后在纸上试着写一写，把自己的想法表达清楚，写完后可以先和同桌交流一下。

（学生尝试解决，教师巡视，了解学生解决问题的基本思路与方法，选取典型案例）

2、通过全班交流，重点读懂其他同学想法。

（1）预设：10-6.8=3.2（元）2.5+0.6=3.1（元）3.2元＞3.1元

答:她的钱够。

2.5+1.2=3.7（元）3.2元＜3.7元 答：钱不够。

师：你能读懂他的想法吗？

生：先求出买1个文具盒后还剩3.2元，再求出买2个笔记本和1支不带橡皮的铅笔共需要3.1元，因为剩的3.2元大于需要的3.1元，所以小丽的钱够，而要买1个笔记本和1个带橡皮的铅笔共需要3.7元，因为剩的3.2元大于需要的3.7元，所以小丽的钱不够。

师：你知道他是怎样算出来的吗？（第一步）

生：10元减6元8角等于3元2角，也就是3.2元。

师：这步呢？（二、三步）

学生结合竖式的过程，说说自己的计算方法。

（2）预设：6.8+2.5=9.3（元）9.3+0.6=9.9（元）9.9元＜10元 答：她的钱够。9.3+1.2=10.5（元）10.5元＞10元 答:钱不够。

预设：6.8+2.5+0.6=9.9（元）9.9元＜10元 6.8+2.5+1.2=10.5（元）10.5元＞10元

答:钱不够。

师：你能读懂他的想法吗？他们的方法有什么不同？

生：他们两个都是先算出买1个文具盒、1个笔记本和1支不带橡皮的铅笔需要的钱数，再和10元比较，不同的是左边的同学是分步计算的，右边同学列的是综合算式。

（3）预设：10-6.8=3.2（元）3.2-2.5=0.7（元）0.7元＞0.6元

答：她的钱够。0.7元＜1.2元

答:钱不够。

师：你能读懂他的想法吗？

生：先从10元中分别减去文具盒和笔记本的价钱，在用剩下的钱分别和不带橡皮与带橡皮的铅笔的价钱比较。

（4）预设：6.8元=68角 2.5元=25角 0.6元=6角 10元=100角 1.2元=12角

100-（68+6+25）=1（角）答：她的钱够。100-（68+12+25）不够减

答:钱不够。

师：你能读懂他的想法吗？与哪种方法比较像？又有什么不同？

生：与第二三种比较像，都是先求出三种文具的价钱，但是他没有用小数算，而是转化成了整数。

3、回顾解决问题的方法，积累经验。

三、巩固练习，深入理解

1、97页“做一做” （学生独立完成，集体交流，注意让学生说一说自己的解题思路。）

四、拓展延伸，实践展评

2、练习二十一第8题

（先让学生说一说“限重4吨”什么意思，确认理解题意后，小组解答，最后全班交流。）

五、全课总结

师：在解决问题时，大家敢于从不同的角度观察问题、思考问题，非常棒，现在大家来说一说，今天我们在解决问题时，有什么收获。

在学生讨论的基础上，教师总结。

师：大家说得很好。如果一个问题需要多个步骤解决，我们要想好先解答什么，再解答什么。

而同学们用的不同方法，也可以相互检验。