解决问题课堂实录【3】

2017学年第二学期 数学 学科备课记录表

备课人 方丽菊

备课日期 2018/3

内容

小数的产生和意义

本单元主要包括：小数的产生和意义，小数的读写法，小数的性质，小数的大小比较，小数点移动，教

材

解

读

生活中的小数，和求一个数的近似数。知识起点：这是在学生熟练掌握了整数四则运算，以及学习了分数的初步认识的基础上进行教学的，也是学生今后学习小数四则运算的基础。在小数的意义和读写法教学中，使学生明确小数表示的是分母是10，100，1000……的分数，并了解小数的计数单位及单位间的进率是教学的难点。小数的性质通过直观的教学说明，使学生明确在小数的末尾添上零，去掉零，小数的大小不变，这与整数不同。小数的大小比较，小数点移动的教学都通过现实生活中的实际情况和故事展示知识的实质，学生理解掌握都很直观。

教

学

目

标

教学重点难点

教学1．使学生了解小数的产生。

2．使学生理解小数的意义。

3．掌握小数的计算单位及单位间的进率。

4、培养学生的动手操作能力及观察力。

教学难点：理解和抽象小数的意义

教学重点：抽象小数的意义

执教老师补白

基本环节设计

一、铺垫孕伏

填空(投影出示)

(1)0.1是(

)分之一。

0.7里有(

)个0.1。

(2)10个0.1是(

)。

10个0.01是(

)。

(3)

写成小数是(

)。

写成小数是(

)。

(4)1米=(

)分米=(

)厘米=(

)毫米。

二、探究新知

1．导入新课：

同学们已经初步认识了小数，小数是怎样产生的？小数的意义是什么呢？这节课我们就来学习小数的产生和

意义。(板书：小数的产生和意义)

2．教学小数的产生

(1)引导学生动手量课桌的宽度，发现了什么？

(2)请同学们口答下面的题：(用整数表示结果)

1000÷10=

100÷10=

10÷10=

1÷10=

(3)总结：在测量和计算时，往往得不到整数的结果，这时也常用小数表示。由于日常生活和生产的需要，

从而产生了小数。

3．教学小数的意义

(1)填写

①投影出示：在图中填出分数和小数。

课时目标和教学过程设计

学生填完结果并订正

②启发学生：把1米平均分成10份，每份是多少分米？3份呢？

③引导学生口述：1分米是10分之1米，还可写成0.1米？(板书：

④总结：分母是10的分数可以写成几位小数？(板书：一位小数) (2)出示米尺教具

这是把1米平均分成了多少份？根据以上学习你能知道什么？学生以小组方式讨论，然后找同学回答，教师板书：

[学生由于对一位小数有了一定的理解，在两位小数的教学中，放手让学生小组讨论发言，发挥了学生的积极主动性，使学生知道分母是100的分数可以写成两位小数] (3)问：把1米平均分成1000份，每份长是多少？

学生在尺上找出1毫米，而后出示(投影)1厘米的放大图

引导学生从图中找出1毫米，并说明理由。启发学生明确：1毫米

提问：分母是1000的分数可以写成几位小数？(板书：三位小数) (4)抽象、概括小数的意义

①把1米看成一个整体，如把一个整体平均分成10份、100份、1000份……这样的一份或几份可以用分母是多少的分数表示？引导学生答出可以用十分之几、百分之几、千分之几这样的分数表示。

这样的分数写成小数时，可以仿照整数的写法，写在整数个位的右面，用圆点隔开。

③什么叫小数？引导学生讨论。

④师生共同概括：

分母是10、100、1000……的分数可以写成小数，像这样用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数。(投影出示)。小数是分数的另一种表现形式。

⑤完成“做一做”。

(5)教学小数的计数单位。

①学习阅读教科书，学习小数的计算单位。

②出示0.457，每个数位上的数各表示几个几分之一？

三、巩固发展

四、全课小结：这节课你有哪些收获？

习题

布置与拓展

《作业本》P25

其他老师的补充意见或建议

管老师认为：理解小数意义是关键

徐老师认为：利用学生生活经验

王老师认为：图形结合是好的教学方法，鼓励学生多讲多概括。

意义理解不是很好口述

错题收集

分数和小数之间的联系和转化还不是很到位。

教后反思