课题1 金刚石、石墨和C60教学设计(第一课时)

株洲市第六中学教学设计

课题1 金刚石、石墨和C60 课 题

课 型

（第2课时)

新 授

教学媒体

多媒体、实验器材

知识

知道碳单质的化学性质，并能根据碳单质的物理性质、化学性质认识其不同用途。

通过实验事实使学生明白碳的化学性质的活泼和稳定都是相对的。

方法

情感

通过对碳的不同单质有不同用途的探讨探究，体会物尽所用、人尽其才的道理。

教

技能

学

过程

目

标

态度

教学重点

教学难点

碳与氧气及某些氧化物的反应——碳的可燃性和还原性。

碳与某些氧化物的反应——碳的还原性。

教学内容及问题情境

活动一：观察与思考

（引言）我国是一个具有悠久历史文化的文明古国，在灿烂的历史长河中，涌现出了一大批赫赫有名的书画家，他们留下的传世之作经过几百甚至上千年的洗礼，成为我国文化中的瑰宝。

【屏幕投影】学生欣赏二幅古代字画图片：【设问】为什么古代的作品历经几百上千年依然笔峰清晰，漓江烟雨图保存到现在色泽鲜艳而不褪色呢？你们知道古代一些书法家、画家是用什么来书写或绘制字画的？墨汁又是用什么制成的？

活动二、讨论与交流

【提问】炭黑的主要成分是碳。古代字画保猜想、讨论：学生A：我想存几百年乃至上千年，纸或布都已开始腐烂碳单质的化学性质应该是破损，但墨色依然不变，这说明碳具有怎样很稳定的。（大部分同学点- 1 - 学生活动

倾听，感悟。

设

计

意

图

增强学生民族自豪感。

导入由欣赏字画开始，吸引学生的眼球，从欣赏中发现问题，提出问回答：（异口同声）墨汁！

题。

用炭黑来制成的。

教师此时并不直接向同学们解释，而是用学生提出的问题进行点拨，

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的化学性质？猜猜看。

[询问]都同意他的观点吗？

【阐述】其实，这两位同学说得都有道理，但不够准确。怎样严密正确地将碳的化学性质叙述呢？

师：这位同学分析正确，我们在分析问题得头同意）

根据学生已有的知识经学生B：（立即反驳）不对，验，猜想碳单质的化学木炭可以在氧气中燃烧，怎么说它的化学性质稳定性质，引导学生进行探究。

呢？我觉得应该是活泼的。

学生C：我们说碳单质的化学性质是稳定还是活泼应

该是有条件的。在常温下，提高学生分析问题的能碳的化学性质不活泼。但在力。

出结论时，一定要注意将条件和结论有机地

点燃条件下，碳能与氧气发

教学内容及问题情境

联系起来，辩证地看待问题，才不至于犯以学生活动

生化学反应。

设

计

意

图

培养学生全面辨证看待问题的情感态度。

从理论上理解碳化学性质常温下为什么稳定。使学生理解层次提升。

尊重客观事实，用一分为二的观点来看待问题。从而培养学生实事- 2 -

偏概全的错误。关于碳单质常温下的稳定性，讨论发言：铁路枕木和街上在实际生活中有着广泛的应用。你知道还有哪些应用吗？大家讨论。

【提出问题】那么是什么决定了碳在常温下化学性质不活泼呢？元素的化学性质与元素原子结构中的哪部分关系最为密切？

【屏幕投影】碳原子的结构示意图。

【提问】分析原子结构示意图，你有哪些发现？

木制电线杆表面都被烧焦碳化增加了使用的年限。

回答：（齐声）最外层电子数。

回答：碳原子核内有6个质子，核外有两个电子层，最外层上有4个电子。

【追问】在化学反应中，它要成为稳定结构，回答：可以得到4个电子或有几种途径？较最外层电子比4多或少的原失去4个电子使最外层都达子，碳原子容易达到稳定结构吗？得出什么结论？

【追问】这也体现了上节课我们所讲的结构和性质之间存在什么关系？

【投影】二、碳的化学性质——常温下的稳到稳定结构。两种可能对于碳原子来讲都难于实现，所以，碳化学性质常温下不活泼。

回答：结构决定性质。

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定性、高温下的活泼性。

【提问】回忆木炭在氧气中燃烧实验，写出

木炭在氧气中充分燃烧时的化学方程式，并

叙述现象，写化学方程式

书写化学方程式

点燃

求是的科学精神和一丝不苟的科学态度

培养学生分析问题、归纳总结能力。

说出你所看到的实验现象。

【适时点拨】如果氧气的量不充足，碳燃烧就不充分，这时生成一氧化碳（有毒），同时放出热量。

【补充】上述两个反应，在以煤为燃料的煤炉里也经常发生。煤的主要成分是碳。当空气充足、炉火很旺时，煤燃烧充分，主要生成二氧化碳；当空气不充足时，煤燃烧不充分，生成较多量的一氧化碳。从上述内容的学习，你能得到哪些重要的发现或启示。

【投影】]1、碳跟氧气的反应——碳的可燃性。

【可燃性应用】碳具有可燃性，利用这点性质它有什么用途？

活动三：活动与探究

【投影】2、碳跟某些氧化物的反应

（教师演示教材P107实验6-2木炭粉还原氧化铜。引导学生观察实验装置、实验操作及实验现象。引导学生通过实验现象，分析该反应的实质。）

活动四：讨论与交流

2C+O2=====2CO）

思考、讨论、回答：

1、说明碳具有可燃性。

2、在不同条件下，其燃烧的产物也不相同。

3、炉火要通风防煤气中毒。

理论联系实际，培养学

讨论回答：作燃料。

观察实验装置、实验操作及实验现象。

- 3 - 生的安全意识。

深刻理解性质决定用途。

培养学生观察、分析实验的能力

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教学内容及问题情境

【提问】由实验装置、现象，说说得到什么结论？试着写出化学方程式。

【强调实验注意事项】

提问：为什么实验完毕后要先撤出导气管？为什么要待试管冷却后再把试管里的粉末倒学生活动

回答：生成物是什么，反应条件（一同学上台书写化学方程式）

设

计

意

图

培养学生分析问题的能力

增强对实验的理解，同时培养分析问题的能力。

加强理论联系实际的意识。再度明确性质决定用途。

整理，加深印象。

新颖的作业能提高学生学习兴趣。

在纸上观察？（可补充做灼烧铜丝的实验。）

思考、回答。

【分析反应实质】

提问：观察这个化学方程式有什么特点？

【总结】像氧化铜这种含氧化合物里的氧被夺去的反应，叫做还原反应。氧化铜因失去

氧被还原。木炭是使氧化铜还原为铜的物质，分析、回答。

我们就说木炭具有还原性。

倾听、理解。

【投影】2、碳跟某些氧化物的反应—还原性

【还原性的应用】利用碳的还原性，说明碳具有哪项重要应用？【补充】这是冶炼金属的一种方法。例如，焦炭可以在高温下把铁从它的氧化物矿石里还原出来，补充二氧化碳和碳的反应。写出反应的化学方程式。

活动五：总结反思。【提问】通过本节课的学习，你有哪些收获和体会？

活动六：布置课外作业《碳单质兄弟们的自述》为题写一篇小文章。相关习题。

教

学

反

思

- 4 - 思考回答：在工业上，可以用它来冶炼金属，。

书写化学方程式

交流、讨论、总结。

课下完成。

本课重点学习了碳的化学性质，学习有了一定的认识，对于碳的还原性的理解不太好，通过与氧化反应、氧化性的对比，在一定程度上加强了学生的理解。