课题1 原子的构成教学教案设计

课

题

教学媒体

知识

教

学

目

标

情感

态度

教学重点

教学难点

教学内容及问题情境

创设情境引入新课

（引入）我们知道化学变化中原子是不可分的最小粒子，如果抛开化学变化这一前提，原子能否再分？根据你所了解的知识，有没有可以证实你说法的事实依据？

【播放】1964年10月16日我国成功爆炸第一颗原子弹的资料短片

［问题激疑］为什么“原子弹的爆炸”会产生如此巨大的能量呢？要了解这个问题，我们首先要弄清原子结构的奥秘。

探究原子的构成

［猜想］以“我想象中的原子结构”为题，请提出你的假设。

［引入］大家心目中的原子，是一个没有内部结构的圆球。让我们追逐科学家的足迹看他们是怎样发现原子结构的。

［多媒体呈现情景］人类对原子结构的认识是一部壮丽的史诗

学生活动

设计意图

原子的构成的感性和理性认识

原子的构成、相对原子量的概念

过程

方法

充分利用教材提供的图、表等资料，借助模型，多媒体等教学手段，化抽象为直观，初步学会运用类比、想像、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。

1.对学生进行世界是物质的、物质的可分性等辩证唯物主义观念的教育。

2.利用有关原子结构的科学史实，体会科学发展的曲折性，体会科学在人类发展历程中的重要贡献。了解科学家严谨求实的科学态度，培养学生的科学精神。

技能

1.知道原子由原子核和核外电子构成；为什么原子不显电性；

2.初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。

多媒体

第三单元

物质构成的奥秘

课题2

原子的结构

课

型

新

授

根据学生已有的知

识水平，创设情景，思考举例

激发学生的探究欲

望。

初步建立原子可分观看

的观点

交流讨论

以小组为单位交流各自的想设疑引起思考，调动法。

学生的形象思维，提［小组汇报］ 高学生的想像能力

学生1：我们小组认为，原子像

一个实心小球。

学生2：原子像一个乒乓球。

学生3：像我们家的樱桃。……

原子学说的提出者——道尔顿认为，原子是一种极其微小，不可分割的微粒。

对于原子是否可以再分，原子的结构到底如何的问题，科学家进行了长达近一个世纪的研究、探讨、论证。

【展示】汤姆生发现电子的阴极射线的实验过程，并介绍枣糕型原子模型

【展示】卢瑟福的α粒子散射实验（α粒

教学内容及问题情境

子，即氦原子的原子核）

现象：绝大部分的α粒子沿着原来的行进方向，没有发生偏转；少部分α粒子的运动方向有所改变；甚至有极少数的α粒子有很大的偏转，甚至是180度。

对于这种现象，利用汤姆生的原子理论是无法解释的，因此作为汤姆生的学生，卢瑟福提出了自己的原子模型的设想：他认为原子中，原子核居于中央，它集中了原子的全部正电荷以及几乎所有的质量，而电子带负电，在核外很大的空间内作无规则的高速运动。

【提问】请大家来解释一下这种现象的原因? 【解释】因为原子核外有很大的空间，几乎是空心的，所以大部分的α粒子能够很顺畅的通过；因为α粒子带正电荷，原子核也带正电荷，同种电荷相互排斥，由于斥力的原因，所以有少数的α粒子会有偏转；而因为金原子中原子核存在，而且体积小，质量大，所以只有很少的机会与α粒子相碰撞，并且能反弹。

卢瑟福同样通过α粒子散射实验，将金原子改为氮原子，发现了原子中含有质子，经过其他的科学家的不懈努力，终于发现原子核中由质子和中子构成的。一个质子带一个单位的正电荷，而中子不带电。

【问题激疑】那么原子究竟具有一个什么样的结构呢？

【展示】原子结构的放大模型

（介绍）原子核（质子、中子）和电子

【问题促思】我们知道，分子、原子都在不断地运动着，那么，你们能否想像一下：构成原子的原子核和电子是如何运动的呢？

【播放】flash动画：原子内部的运动

静听

理解

观看

学生活动

讨论分析现象

理解

静听

观看模型认识原子内部的结构

自由想像

分小组讨论汇报结果

边欣赏边与刚才的想像对比

交流讨论

个别发言，相互补充，不断完善

通过原子结构发现史的介绍让学生体会科学研究永无止境，学习科学家不断地发现新问题，研究新问题的思想方法

设计意图

了解科学家严谨求实的科学态度，培养学生的科学精神。

通过模型，化抽象为直观，帮助学生用微粒的观点初步认识原子结构和物质的微粒性。

调动学生的形象思维，提高学生的想像能力

运用现代技术把抽象知识形象化，让学生感受微观世界的

【投影】P70图4-1 大家通过观看“原子的动画模型”并结合图4-1，你对“原子的结构”是否有了一个更新的认识呢？谁能概括一下？

（小结）

学生活动

神奇，激发兴趣

让学生学会用归纳概括的方法对获取的信息进行加工，培养表达能力

设计意图

让学生学会用对比归纳的方法获取新知识，形成良好的学习习惯和方法，培养表达能力

通过列举数字，让学生真切体会到原子质量书写、使用时的不便，从而更能理解原子质量的表示方法——相对原子质量

培养学生的阅读归纳能力

质子（带正电）

原子核

对比归纳

1个（居于原学生1：原子是由质子、中子、原子

中子（不带电）

电子三种微粒构成的。

子中央）

学生2：我认为应该加“一般”

核外电子（带负电）

两个字。

学生3：在原子中质子数等于电

子数，但不一定等于中子数。

学生4：原子很小，但有一定的教学内容及问题情境

质量，原子的质量主要集中在

原子核上。

［活动探究］下面请同学们以小组学生5：从表中我们可以看出，为单位，

原子虽然由一些带电的微粒构阅读课本表4-1、表4-2，你能从中成，但它并不显电性。…

获取哪些信息呢？

观看

［讨论交流］以小组为单位，

设想解决问题的方法。

相对原子质量

［交流讨论］

［提出问题］ 出示三种原子的质学生1：我明白了，用一个比实量测定值

际质量更小的质量作比较的标1个碳原子：1.977×10-26kg 准，小的原子质量被它除，得1个氢原子：1.67×10-27kg 数就变大了。

1个氧原子：2.657×10-26kg 学生2：这样的数字最好在两位用这样小的数量来表示原子的质量数以内，这样用起来方便一很不方便，能不能用一种化繁为简些……

的方法使原子质量好写、好记、好

用呢？

［诱 思］

会计记帐通常用“万

元”作单元，例如5万元记作“5”，阅读

不用画那么多“0”了。像这种处理

问题的方式，在我们日常生活中还口答

很多，如商店以“件”为单位记录

当天销售汽水的量……

练习

计算

阅读P71资料及P75表4-3

练习查表

同学们说得很好，这种处理问题的

方法，高中化学还会遇到。今天你领悟了这种思想方法，对今后的学习和工作都会有帮助。

让学生阅读教材P71的相关内容

［投影出示］“相对原子质量”的定义。

【提问】哪位同学能用一个简洁的式子表示原子的实际质量与相对质量的关系？

从中我们知道：相对原子质量是一个比值。运用这个式子我们来计算一下碳、氢、氧原子的相对原子质量

［阅读感知］下面让我们来熟悉一下某些原子的相对原子质量并记住张青莲教授对相对原子质量的测定做出了卓越贡献。

教学内容及问题情境

【投影】

原质中核相子子子外对种数

数

电原类

子子数

质量

氢

1 0 1 2 碳

6 6 6 12 氧

8 8 8 16 钠

11 12 11 23 氯

17 18 17 35 铁

26 30 26 56 请同学们观察上表：各原子相对原子质量的近似值与什么有关？

课堂小结

小组交流“学完本节课有什么收获？”

学生活动

观察找规律

相对原子质量≈质子数+中子数

学生1：我们知道了原子的构成

学生2：我知道了原子不显电性的原因。

学生3：并不是所有原子的原子核都是由质子、中子构成的。……

学以致用，加深对概念的认识

对学生进行爱国主义教育

设计意图

通过对数据的观察与分析，找出规律，拓展思维，便于运用。

使知识形成脉络，让学生巩固知识

课题1原子的结构

板

书

设

计

一、原子的构成

质子

（带正电）

二、相对原子质量

1.定义

原子核

2.计算式

中子（不带电）

（居于原原子

子中央）

3.相对原子质量≈质子数+中子数

核外电子（带负电）

质子数=核外电子数=核电荷数

原子的质量主要集中在原子核上

原子不显电性

教

学

反

思