第一节 质量守恒定律第一课时教学实录

“质量守恒定律”教学设计

一、教学目标：

知识与能力：1.认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。2.理解质量守恒的原因。

过程与方法：1.通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。

2. 通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生的分析、推理能力。

3.通过对实验的观察与操作，培养学生的动手能力及观察分析能力。

4.认识科学探究的意义和基本过程，能发现问题、分析问题，并通过改进实验来解决问题。

情感态度与价值观：1.通过对实验探究，培养学生严谨求实的科学态度2.通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。

3.产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。

二、教学重点：认识理解质量守恒定律以及质量守恒的原因。

三、教学难点：提高学生的实验能力和质疑精神,培养创新精神。

四、教学方法：实验探究、合作学习、多媒体辅助教学法

五、实验药品及仪器：

药品：1、硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液 2、铁钉和硫酸铜溶液 3、碳酸钠粉末和稀盐酸 仪器：天平、烧杯、小试管、胶头滴管、矿泉水瓶、细绳子、药匙、

六、教学过程：

课题

教学目标

质量守恒定律

授课人

康国金

学校

井陉县小作中学

【知识与技能】

1认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。

2能运用质量守恒定律解决一些相关问题。

【过程与方法】

1通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。

2通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。

【情感态度与价值观】

1

1通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。

2通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。

3产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。

重点

难点

教学方法

教师活动

【引入】展示图片：铁丝、【学生回答】

蜡烛在氧气中燃烧。

铁＋氧气通过实验探究认识质量守恒定律

从微观的角度解释质量守恒定律

实验探究、类比

学生活动

设计意图

构建一个学生思考和回答问题的对象，借题说四氧化三铁

事。

石蜡＋氧气二氧化碳＋水

请你用文字表达式表示以

上的化学反应。

通过前面的学习，你不但看

到了现象，而且看到了现象

背后的本质：分子分裂成原

子，原子重新组合成新分游戏：师生扮演水分子在化学反应

子。以水分子为例：

中的变化过程。体会反应的微观实

知道了什么物质参加反应，质。

又生成了什么物质。

但是，如果我们转换一下角

同学经过思考后提出一些问题。

停顿，期待。引导学生能度，是否会有同学从量的角

把研究化学的思路从定度对这些反应提出问题？

性拓展到定量。

【讲述】

法国化学家拉瓦【提出问题】

反应前后各物质的质引导学生认识，不管是科锡注重化学实验中物质之量之和会不会发生改变？

学的重大发现还是个人

间量的关系的化学史料。

的发展，观念、思路的重

要性。

提出可能的假设。

【作出假设】

1、化学反应前后各物质的质量总和从学生提出的问题中提倾听学生的见解。

相等；

炼出本节课的主题和教

2、化学反应前后各物质的质量总和学的线索。

不相等。

通过表决，大多数同意第一种观点。

【引导】教师：我们共安排【设计实验】

了三个实验，每组同学完成组别

内容

其中的一个实验，按步骤实实验包括了三类反应：金氢氧化钠溶液和硫酸铜1 验，并仔细记录实验现象。

属与溶液反应；液固反应溶液

生成气体；液液反应生成2 铁和硫酸铜溶液

2

教师可以参与几组的实验与讨论。

【提问】实验情况怎样呢？

【追问】看来不是每组实验都平衡，问题集中在第三个实验上。为什么第三个实验明显不平衡呢？有没有什么改进方法呢？

教师纷发矿泉水瓶，让学生再次进行实验，

【询问】

每组获得的现象相同吗？

【激疑】我们做了很多的实验都看到天平是平衡的，哪怕是一万次实验都是平衡的，但有没有‘万一’呢？

沉淀。设计多种类型的反应，从多个角度进行探

【进行实验】调节天平平衡后，把究。

反应物放在天平托盘上，进行称量，追求一个开放的、自主的反应后，再进行称量，观察天平指探究。

针的变化。记录实验现象。

3 碳酸钠粉末和稀盐酸

【板书】

守恒原因

【板书】一质量守恒定律

内容

【反思与评价】

【交流共享】

学生描述实验现象及反应前后物培养学生的动手能力和质总质量的关系。

观察能力

组内组间交流、倾听、反驳、争论，

学生积极参与。

【学生分析】

讨论结果气体散逸导致不平衡。

学生提出在密闭容器中进行实验。。

【学生实验】用矿泉水瓶进行第三

个实验

【学生交流】

天平平衡

【结论】如果设计在密闭容器中进行实验，杜绝反应系统与环境之间

的物质交换，天平指针就不会偏转挑起学生认知的矛盾冲了。无论是密闭还是敞口系统，质突，学生会惊奇地发现指量守恒的规律都客观存在。

针向砝码一端偏移，从而

迸发出实验探究的动力。

倾听、思考

把学生的认识引向深入，学生从微观角度解释质量守恒

化学变化中：元素种类、质量不变；体会没有进行科学理论证明的经验，不能称之为原子种类、数目、质量不变。

定律，只有经过科学理论

证明的经验才可的称之【归纳】

质量守恒定律：参加化学反应的各为定律。

物质的质量总和，等于反应后生成

的各物质的质量总和。

【归纳】有气体参加的反应必须在

3

在实验中应注意哪些因素才保证实验成功？

【讲述】科学家也是沿着我们刚才所走过的研究路线发现并一次次的验证了这条定律。该定律的最早发现要归功于拉瓦锡和罗蒙诺索夫。史实资料：《质量守恒定律的发现》

【提问】1 质量守恒是普遍规律，但蜡烛燃烧后质量减少，“损失”的质量到哪去了呢？这与质量守恒定律矛盾吗？

2 为验证质量守恒定律，在蜡烛燃烧前后应测量哪些物质的质量？能否设计实验验证你的结论？

图片：

【小结】

通过本课题，你获得了哪些知识？认识有什么提高？能力有什么长进？学的快乐吗？把你的认识和体会与大家共享。

【作业】思考：你能否用实际生活中的其他事例建立质量守恒的模型呢？

【家庭实验】用一杯白醋、一杯牛奶及天平，探究牛奶变质前后质量是否发生改变。

密闭容器中实验，质量才守恒！

。

倾听

学生交流讨论

【得出结论】如果设计在密闭容器中进行实验，杜绝反应系统与环境之间的物质交换，天平指针就不会偏转了。无论是密闭还是敞口系统，质量守恒的规律都客观存在。

当学生用自己预设的实验方案成功的实现了他们的设想时，同学们在分享喜悦的同时会体验到认识的发展是理论和实践不断交锋和不断融合的过程。

培养教育学生严谨的科学素养，和不懈追求的科学精神。

附：板书设计：

课题1

质量守恒定律

参加化学反应的各反应物的质量总和等于反应后各生成物的质量总和

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