2 第一朵杏花教学设计(第二课时)

第一朵杏花教学设计

教学目的:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。

2.学会本课8个生字,两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3.从竺可桢掌握气候变化规律的过程中,学习他对待科学研究一丝不苟的态度。

教学重难点:

引导学生抓住关键句子,抓住学习中的疑点,边读边想,体会人物的思想感情。教学准备:课件

教学课时:2课时

第二课时

教学目标:

1.能流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。

2.理解课文中含义深刻的句子。

3.了解语言形式的“陌生化”,积累本课的美词佳句。

4.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

教学过程

一、复习导入

1.读课题(板书:2.第一朵杏花)

2.课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?(概括语言要完整、简洁)

二、品读课文

(一)第一年看杏花

1.过渡:我们首先一起来看看竺爷爷第一年看杏花的情景吧。请大家自由地读一读课文1~5小节,画一画,说一说:竺可桢爷爷看杏花和别人有什么不同?

2.交流:

(1)竺可桢爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走近杏树数了数,已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。

看到杏花开了,马上走过去数,说明他非常注意观察。

观察的非常的仔细,数清楚是四朵,而且还发现了花开放的程度。(板书观察细致))

(2)“爷爷,您又看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。

(又:说明竺爷爷经常来看花,不是只看一天,而是长期坚持的。)

(3)“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?”

(弯下腰来:说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。

习惯地:说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索,实事求是的科学精神和态度。)

(4)“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了,可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他:“我有用处,明年你可要留心点。”

(第一朵:已经开了四朵?为什么只要知道第一朵呢?因为第一朵是最精确的时间。结合上下文理解。板书精确)

3.关注提示语,关注标点

4.分角色练读,读出趣味;上台表演,演出人物特点。

(二)第二年看杏花

1.师述:又是一年春天到,作者用简洁优美的文笔,描绘了一幅春景图,谁来读读看。

(1)指名读:时间像飞箭,转眼又是一年。春风吹醒了柳梢,吹绿了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。

(2)评读。(好在哪里?)

(突出“醒、绿、皱、鼓”等关键词,把春天写活了。与学生平时春景作文比较,介绍语言形式的“陌生化”,提倡标新立异;联想相关成语、对联、诗词,积累语言)

(3)字源理论学习生字“皱”。

(4)齐读第6小节。

2.春天来了,杏花开了,孩子没有忘记竺爷爷的嘱托,一年后,孩子有答案了。快点拿起书本,读读课文的7-14小节,听听他们说了些什么?想想每一句话分别是谁说的?

(1)讨论交流。

(2)出示:窗外一个小孩()地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!”

竺爷爷()地问:“什么事情呀?”

小孩子()地说:“竺爷爷,杏花开啦!

竺爷爷()地问:“什么时候?”

小孩子()地说:“刚才。”

竺爷爷()地问:“是第一朵吗?”

小孩子()地说:“是。”

(3)结合上下文,边读边想,在他们说话时会有什么动作、表情和语气?

(4)归纳总结:急切、奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

(5)为什么文中没有出示提示语?

(6)讨论、交流、总结:与第一次相比,语言形式富于变化;语言形式与内容高度统一,在这里没有提示语更紧凑、自然。以上加提示语只是为了让学生揣摩、体会人物心情、说话神情。

3.除了对话部分,你还可以从哪里看出?(指名回答)

(1)出示:竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀!竺爷爷走回书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子:清明节。

(2)捧出了第一朵盛开的杏花,引出对“花开了”的展开描写,联系前文,积累语言。

(3)“郑重”什么意思?你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什

么?

(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、很重视。)

板书:一丝不苟

(三)题目质疑、解答

1为什么以“第一朵杏花”为题?

2交流:围绕第一朵杏花这个小故事,写出了竺可桢爷爷的科学态度。

3总结写法:板书“以小见大”。

三、作业

1.搜集有关竺可桢等科学家的故事,感受名人情操,讲给父母听。

2.积累与本课相关的好词好句。

板书

2.第一朵杏花

观察细致、精确语言形式的“陌生化”

一丝不苟以小见大