因数中间或末尾有0的乘法优质课教案整理

课题：因数中间或末尾有0的乘法

【教材分析】

这一课的学习对学生来说也是非常必要的。学习这部分内容，有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习小数乘法打好基础。教材提供的情景中，让学生建立速度的概念，经历从实际问题中抽象出时间、路程和速度的关系，并应用这种关系去解决问题。

【教学目标】

1、使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。

2、培养学生类推迁移的能力和计算的能力。

3、使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，进一步掌握算理和计算的方法

。

4、培养学生认真计算的良好学习习惯。

【教学重难点及突破措施】

重点：掌握因数中间或末尾有0的计算方法

难点：掌握竖式的简便写法

【教学准备】

多媒体

一、

整体感知，感知整体

1.

口算

140×6＝

35×2＝

19×5＝

250×3＝230×4＝

140×7＝

16×5＝

17×5＝18×3＝

13×6＝

280×3＝

350×2＝

2.笔算

43×26＝

12×34＝

说一说笔算的方法是什么？

这节课继续学习因数中间或末尾有0的笔算乘法

板书课题：笔算乘法

二、自主学习，提出问题

例2、特快列车１小时可行160千米。普通列车１小时可行１06千米它们30小时各行多少千米？。

问：说一说这题如何列式？这是一道什么样的乘法算式？

板书课题补充；因数中间

或末尾有0的乘法

怎么计算出结果？能不能用我们以前学过的旧知识来解决，自己试一试

学生独立进行计算。

请不同算法的学生说一说口算的过程。

1）160×30=

问：写竖式时，如何处理0和非0数字的对位问题？怎样确定积的末尾0的个数？

160×30=4800

160 ×

30 —————

4800 2）106×30=

自己试一试

三、交流表达，汇报收获

（1）竖式的简便写法，为什么不写成

30

×

106

————

（2）计算106×30时，既然中间的0与3相乘得0，那么这个过程可以不要吗？如何写这一位的积？

106×30=3180 106 ×

30 ——————

3180计算时哪个竖式更简便？

四、巩固练习

1.李老师为学校宿舍楼购买电话机，李老师带了2000元，选购15台同样的电话机，够吗？

2.一个足球45元,一个篮球80元，学校要买120个足球和5个篮球,需要准备多少钱? 3.竖式计算：

2 0 7 ×

1 4

240×22＝

305×50＝

4.每户一年的保洁费是40元，一幢楼有120 户，一年的保洁费是多少元？

5.

一辆汽车从甲地开往乙地，平均每小时行120千米，已经行了9小时，还要行4小时才能到达，全程有多少千米？

五、整体收获，收获整体

今天你都学会了什么？有什么收获？

六、作业

练习八

5、6 7、8

七、【板书设计】

因数中间或末尾有0的乘法

160×30=4800

160 ×

30 —————

4800 八、教学反思

学生以前所学习的笔算都要求数位对齐，正是因为受这种定势思维的影响，绝大多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难，为了突破这一难点，我在课前就铺垫了一些整十、整百数的乘法口算练习，并强调学生说出口算过程。由此再引出例题160×30，学习例题时我先让学生自己试着算，再展示几种不同的算法，让学生自己评一评。通过比较大多数学生知道用简便方法计算。在课堂上我让学生通过试一试、比一比、想一想等一系列活动，加深学生对计算方法的理解和掌握。

本课的一个难点在于理解末尾有0的乘法的简便算法的依据，课中很多学生的解释是，因为末尾有2个0，所以在积的末尾添上2个0，再没有多余的理由，认为这是自然而非常明白的，于是我问道：你能来验证这一结果是正确的吗？让学生充分的进行交流，通过多种方法如采用最基本的乘法步骤进行计算，初步培养学生的猜疑和探究精神。

从课堂作业的反馈情况来看，绝大多数学生对这节课的知识掌握的较好，但是有些学生还是采用数位对齐的方法进行计算，有待我课后个别辅导。