13 我给奶奶送阳光名师教学设计1

教学设计方案

学校：闵行区实验小学年级：

二

（景城校区）

学科：语文（新教材）

一、教学目标

1.在语境中认识“朝、芬、叽、喳、沐、浴、啊、裙、叨、捂、慰”11个生字。能在田字格中正确书写“叽、喳、沐、浴、叨”5个生字。理解并积累“沐浴、芬芳扑鼻”等词语。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文中重点语句“我的好宝宝，不要担心，阳光都跑到你心里去了”的意思。

3. 通过理解重点词句，感受主人公鹿儿关心长辈的美好心灵，懂得尊敬长辈。

二、设计依据

1. 教材分析

这是一篇描写幼儿生活的文章。课文主人公鹿儿虽只有四岁，但她却是一个非常懂事的孩子。她的奶奶因腿坏了，不能出屋晒太阳，鹿儿便用围裙把阳光包起来送给奶奶。虽然这种做法幼稚可笑，但反映了鹿儿关心长辈的美好心灵，同时，这又是文章的趣味所在。这篇课文就是在趣味中让学生懂得做人的道理。

文章第1—4节先写清晨四岁的鹿儿看见太阳升起来了，就来到草地上，心想，把阳光作为礼物送给奶奶。

第5—11节写鹿儿想到奶奶腿脚不好，就用围裙包住阳光往家里去，可是阳光却不见了。

第12节到最后写奶奶安慰她，说阳光跑到她的心里去了。全文按事情发展的顺序展开，又用儿童的语言把故事娓娓道来。

本课11个生字，各有侧重点，注意“芬”是前鼻音，“分”字做偏旁的时候，一般都读前鼻音。“朝”是一个多音字，在第二课中已经出现过，可以让学生复习一遍。字形可以利用形声字的规律，和意思联系起来记忆，如：芬、叽、喳、沐浴、裙、叨、捂、慰，特别要注意的是，“裙”是衣字旁，不要写成示字旁。词语教学可以与阅读教学紧密联系，如“芬芳扑鼻、念叨”等词语，可以在理解关键句子的时候重点指导，先理解词语，再理解句子。

2. 学情分析

学生已升入二年级下半学期，他们已经较好地掌握了一定的识字工具和方法，具备了独立识字的能力，养成了自学生字的习惯。因此，鉴于学生这一实际情况，在生字教学时要强化自主识字，鼓励学生运用多种识字方法学习生字，巩固生字。但在阅读教学时，教师则应多指导，要注重方法的传授。因为二年级是帮助学生从识字走向阅读的重要过渡阶段。

课题：

13 我给奶奶送阳光

教师：

李小溪

日期：

班级：

3

人数：44

第一课时

教学目标

1.在语境中认识“朝、芬、叽、喳、沐、浴、啊、裙、叨、捂、慰”11个生字。能在田字格中正确书写“叽、喳、沐、浴、叨”5个生字。理解并积累“沐浴、芬芳扑鼻”等词语。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。能够用上几个表示动作的词语将一件事情讲清楚。

教学环节

一、谈话引入，启发质疑（约5分钟）

教师活动

1. 说话：平时给爷爷奶奶、外公外婆等长辈送过什么礼物？

2. 齐读课题，质疑：

1）阳光怎么能送呢？

2）鹿儿为什么要给奶奶送阳光？她是怎么送阳光的？

3）结果怎样？

……

二、边读边思，整体感知（约6分钟）

1. 带着问题听课文录音，注意听清字音。

1. 放录音

让学生带着问题朗读课文，培养学生边读边思考的读书好习惯。

学生活动

1. 启发说话

2. 理解课题：

有个叫鹿儿的小女孩，她把阳光送给了奶奶。

质疑

设计意图

谈话入手揭示课题，再让学生对课题质疑，培养学生的质疑能力。

2. 自由轻声读课文，读准字音，2. 巡视并适当指导

读通句子，边读边思考前面的质疑。

3. 个别分节读课文，边读边思考问题。

3. 分小节指名读课文

1、随机解决问题

鹿儿为什么要给奶奶送阳光？

（学习1—4节及第7节）

指导朗读：

三、深入学文，理解词句（约18分钟）

1. 指名回答，随机学文

问题一：

1）结合回答，读懂句子

a、鹿儿的奶奶腿坏了，不能出屋，口里总是念叨：“多想见到阳光啊！”

学习生字：叨，

理解“念叨”。

说话训练：

奶奶总是念叨是因为

。

在体会的过程中读读议议，再读读，直到读出感情。特别注意描写鹿儿想法的部分，要读的深情些。

b、看到了可爱的阳光，鹿儿心个别读、小组读

里油然升起了一个美好的想法：阳光美在哪儿？

“啊！多好的阳光啊，我要把他带回去，作为礼物送给我的奶奶。”

a、

自读，找出有关句子：

鹿儿把阳光紧紧包在自己的围裙里回家了。

鹿儿一边说着，一边打开了包得严严实实的围裙。

b、全班交流，学习生字

c、多种形式练朗读，积累描写阳光的好句。

2、理解奶奶说的话

鹿儿是怎么送阳光的？（结合学习6—10节）

联系上下文，想一想奶奶说的话的意思

四、总结复习（约5分钟）

第二课时

教学目标：

1、理解课文中重点语句“我的好宝宝，不要担心，阳光都跑到你心里去了”的意思。

2、通过理解重点词句，感受主人公鹿儿关心长辈的美好心灵，懂得尊敬长辈。

教学环节

一、导入课题

教师活动

1. 谈谈你对鹿儿的评价：他是个怎样的孩子？

2. 齐读课题

学生活动

1. 说话练习

2. 齐读课题

设计意图

带着对鹿儿的初步看法进入新课的学习

二、学习6—10小节

1. 问题二：

1、师生合作配乐读文。

2、你觉得鹿儿是个怎样的孩子？

1、

整体读文

2、

说话训练

通过整体读文、说话训练深化文章主题。

1）同桌读6—10节，找出有关找句子

句子。

2）指名读，思：鹿儿是个怎样的孩子？从哪些词看出？

3）理解“严严实实”，照样子说几个这样的词。

4）多种形式朗读，感受鹿儿对奶奶的关心、孝敬。

2. 问题三：

1）小组合作准备

2）各小组交流准备结果，学习生字：慰

（从鹿儿、奶奶两方面谈）

3）小组比赛朗读11、12小节

4）联系上下文理解奶奶的话。

a、指名读，互相评价。

b、理解“安慰”，读出安慰的语气。

5）展开想像，说一说：

奶奶最喜欢鹿儿了，把她放在自己的膝盖上紧紧地抱着，抱着，

。

读句子，找词语

朗读

小组合作学习

学习生字“慰”

小组赛读

指名读，生生评价

朗读

想象说话

1. 复习词语

2. 说话训练

3. 课后拓展

结合学生发言，随机学习相关小节。通过多种形式的朗读及说话训练，让学生自读自悟。

四、总结全文，拓展练习（约5分钟）

教后反思

教案来源

1. 复习词语

2. 你想对鹿儿说什么？

3. 在小组内交流自己小时侯天真幼稚的事例。

通过整体读文、说话训练深化文章主题。