解决问题教案2

教学设计

课题名称：平行与垂直

姓名：

学科年级：

一、教学内容分析

本课“平行与垂直”是本单元的起始课,教材安排了让学生在具体的生活情景中,充分感知同一平面内两条直线的平行和垂直关系。通过“画”、“交流”、“总结、归纳”、“字母表示”、“读”等活动来认识两直线“平行与垂直”。它是在学生学习了直线及角的基础上来学习的，是认识平行四边形和梯形的基础，也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。

二、教学目标

1、引导学生通过观察、讨论、感知生活中的平行与垂直的现象。

2、帮助学生初步理解平行与垂直是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，初步认识平行线和垂线。

3、培养学生的空间观念及空间想象能力，引导学生树立合作探究的学习意识。

三、学习者特征分析

１、本年级孩子年龄普遍偏小，心理和年龄特征相差较大。

２、本年级孩子男还多女还少，造成很多时候纪律不好调控。

３、有些孩子的家庭情况特殊，有些家庭的教育没有跟上。

４、转学生多，造成学***的参差不齐。

５、个性的发展有待加强。

６、

学生普遍存在懒惰思想，只想捡现成，不愿深挖、细究。

７、生活习惯还有待加强。

以上是学生学情分析，现将教学情况也做一分析：

１、本年级的教师在教学中针对现状，决定运用各种方法调动师生双边的积极性，教要得法，学要主动,主动来自兴趣，兴趣需要培养，充分调动学生的参与积极性。

２、教学中运用或引用一些直观的事例做比喻，可以化抽象为具体，化深奥为简明。

３、让生多观察，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

４、讲练结合，动静结合，多动手、动口、动脑，提高成绩。

５、抓住学生的个性特点，对他们多关心多爱护，让爱的教育充满课堂。

四、教学策略选择与设计

刘萍

四年级

工作单位：

教材版本：

下关镇福星完小

人教版

1.创设情境：营造良好的学习氛围，让学生充分感受数学知识与生活的联系，激发学习兴趣。

2.确定问题：在上述情境下引发学生对“直线位置关系”这一新知识的探讨。

3.自主学习：在提出问题后，不是由教师直接告诉学生答案，而是为了解决“两根铅笔落在地上后可能会形成哪些图形？”这一问题展开动手操作、自主探索、交流来学习有关直线位置关系的知识。特别注重发展学生的“动手操作”与“自主学习”能力。

4.合作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

五、教学重点及难点

正确理解“相交”

（尤其是对看似不相交而实际上是相交现象的理解）、“互相平行”、“互相垂直”等概念,发展学生的空间想象能力。

六、教学过程

教师活动

预设学生活动

设计意图

师：想一想，如果我们在这张长方形纸上画两条直线，这两条直线会有怎么样的位置关系呢？

动手操作。

（学生试画，教师巡视）

课件展示不相交的两条直线延长后的情况，完善分类标准。

在分类过程中通过课件展示教师根据学生的分类板书：相交 重点引导学生弄清看似两条直线不相交

不相交而事实上是相交的情况。

师生共同探究，揭示平行与垂直的概念

课件出示互相垂直的的概念。（齐读概念，互说概念）

课件播放生活中的平行和垂直现象。

1、通过交流揭示互相平行的概念

2、通过练习让学生理解“同一个平面”、“不相交”等的意思。

汇报：两条直线有的相交成直角，有的是锐角，有的是钝角。

培养学生动手能力。

通过展示学生作品反馈展示加深对新 自学互相平行、互相垂直的表知的理解。

示方法。

a与b互相平行，记作a∥b ，

读作 a平行于b

a与b互相垂直，记作a⊥b ，使学生知道数学读作 a垂直于b

欣赏生活中的平行和垂直现象。

源于生活。

七、教学评价设计

对学生综合能力尤其是创造性思能力、解决问题能力的培养. 设计合理的教学任务和教学策略教学策略内容和形式丰富丰富、多样便于发展学生的多种智

重学生之间的差异性. 八、板书设计

平行与垂直

不相交 互相平行

两条直线的位置关系 成锐角、钝角

（同一平面内

） 相交 成直角 互相垂直

九、实践反思

“平行与垂直”是学生学习直线及角的认识基础上教学的，是进一步学***行四边行和梯形的基础，平行与垂直教学反思。本节课的重点是帮助学生理解“平行与垂直”的概念，继而灵活应用概念判断“同一平面内”两条直线的位置关系主要有以下几点： 1、创设问题情景，引导学生探索。 “同一张纸上的两条直线会有那些情况？”放手让学生展开丰富想象，画出可能出现的图形，这样学生在教师设置的问题情景中进入紧张的思维状态，从而使学生积极投入到探索活动中去，教学反思《平行与垂直教学反思》。 2、动手实践自主探索 由于这是一节概念课教师不能把现成概念简单的般给学生，而因通过学生多种感官参与到探索活动中去，所以，我先让学生想同一张纸上两条直线位置关系，然后画在纸上；再对这些图形进行分类；最后根据分类进行抽象概括。同一平面内两条直线的位置关系“相交与不相交”的概念建立在学生的感性认识基础上，学生认识深刻，概念清晰。所有一切活动都是依靠学生动手操作，自主探究完成的。 3、环节紧凑，结构严谨。 先想象同一张纸上两条直线可能出现的情形，在画在纸上，然后根据两条直线位置关系进行分类，引出平行与垂直的概念。而所有练习都是围绕“同一平面内”两条直线的位置关系来展开的，进一步突出概念本质，加深了学生的理解。