因数中间或末尾有0的乘法课件配套优秀教案案例

四年级数学上册《因数中间或末尾有0的乘法》教学设计

教学内容：人教版四年级数学上册第48页至50页。

教学目标：

1、知识与技能：

（1）使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。

（2）培养学生会用简便方法计算两个因数末尾都有0的乘法。

（3）培养学生正确的计算能力。

2、过程与方法：通过学生在小组内经历，因数中间或末尾有0的计算的过程，让学生进一步掌握算理和计算的方法。

3、情感、态度和价值观：让每一个学生在合作学习、汇报展示、课堂互动交流中培养学生认真计算的良好学习习惯。

教学重点：竖式的简便写法以及积的末尾0的个数确定。

教学难点：因数中间的0是否与另一个因数相乘的问题。

教学过程：

一、复习旧知，引入新课

1．出示口算卡片，口算各题。

30×50＝

20×25＝

62×30＝

200×40＝

40×80＝

40×55＝

200×3＝

300×4＝

2．用竖式计算。

148×13＝

326×43＝

二、提出学习目标

1、创设情境：同学们，上新课前，老师想检测一下你们的口算能力，你们有信心接受挑战吗？（出示口算卡片）：

40×72=

600×300=

30×23=

53×30=

20×700=

40×22=

608×5=

20×20=

40×90=

502×7=

608×5=

908×4=

同学们的表现真是太棒了，这节课我们继续来学习笔算乘法（因数中间或末尾有0的乘法）。

2、提出学习目标：请同学们想一想，你们想从本节课中学会什么呢？

让学生说一说，再出示学习目标：

（1）因数中间或末尾有0的计算方法。

（2）竖式的简便写法。

三、学习新课例2. 1、小组内个人展示

学生独立自学、尝试完成例题2和“做一做”（教师相机的进行指导，收集学生的学习信息，重在让学生展示不同的思维方法和错例，特别是引导小组内学生之间的交流与探讨）。完成后在小组内按学困生→中等生→优生的顺序进行展示，小组内互相交流、帮助、质疑问难。

2、全班展示（以小组为单位）

（1）算法展示：

a、160×30= 问：写竖式时，如何处理0和非0数字的对位问题？怎样确定积的末尾0的个数？

160×30=4800

160 ×

30 —————

4800 b、106×30= 自己试一试

学生反馈时讨论：

（1）竖式的简便写法，为什么不写成

106 ×

30 ————

（2）计算106×30时，既然中间的0与3相乘得0，那么这个过程可以不要吗？如何写这一位的积？

106×30=3180 106 ×

30 ——————

3180 计算时哪个竖式更简便？

小结：因数中间或末尾有0的计算方法是什么？

（2）错例展示

（每一小组在展示过程中，其它小组均能进行质疑。）

（3）小结：因数中间或末尾有0的计算方法是什么？师生归纳

先把0前面的数相乘，乘完以后再看乘数末尾共有几个0，就在乘得的数的末尾填写几个0。

三、课堂练习，拓展延伸（闯关游戏）

1、第一关：口算练习

练习八第3题

2、第二关：选择题

(1)两位数与三位数最小的积是（

）

a、100000

b、10000

c、1000 (2)5600乘50，积的末尾有（

）个0。

a、3

b、4

c、5 (3)508×40，它们的积是（

）

a、2320

b、20320

c、2032 3、请写出400×230的简便的竖式计算？

4、解决生活问题

(1)公园的一头大象一天要吃850千克食物，饲养员准备

了5吨食物，够大象20天吗？

(2)如果一个城市有50万户家庭，每个家庭每年所用易拉罐的数量是60个，假如全部回收，这个城市1年能回收多少个易拉罐？

四、板书设计

三位数乘两位数（因数中间或末尾有0）

例2. 106×30=4800

106×30=3180

160

106 ×

30

×30 ——————

————

4800

3180 因数末尾有0的简便写法：先把0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，就在积的末尾添写几个0.

设计意图：通过复习旧知，导入新课。使学生的计算能力得以提高，教师让学生尝试完成例题，引导学生用学过的方法进行计算或创新方法进行计算，可能绝大多数学生都运用了以前的方法，但是不要急也不要讲破，再次质疑，这两道题与以前的口算题及竖式计算题有什么不同呢？这样的题有没有简便算法呢？自然引出课题，同时激发学生去探究

简便算法的兴趣。