克和千克板书设计

《克和千克》教学设计

广州市天河区体育东路小学陈昭君

教学内容:人教版义务教育教科书·数学·二年级下册第101页例1和第102页例2及相关练习。

教材分析:

“克和千克”是人教版2011年版课标修订教材小学数学二年级下册第八单元《克和千克》的第一课时内容。教材中相关知识点安排如下表:

计量产生于人们在生产和生活中的实际需要,是人们对客观事物进行量化把握的手段和方法。克和千克这两个质量单位,是基本的质量单位,也是以后学习吨的认识的基础。

教材首先呈现一幅学生熟悉的生活场景——超市购物,引出质量单位。通过掂量,建立1克和 1千克的观念。通过比较,明白要知道物体的轻重,不能单靠眼睛观察,必须用手掂一掂或用秤称一称。通过了解克和千克的关系,会应用相应的单位表示物品的质量。因此,本节课的整个学习过程其实也就是一个让学生在“做中学数学”的实践过程。

学情分析:

虽然在日常生活中,学生对物体的轻重已经有了感性认识,但是大部分学生对质量观念还比较薄弱,而且质量单位不像长度单位那样直观、具体,第一次接触,还缺乏认识。在上课之前,让学生对身边物品的进行调查,并把轻重记录下来作为课前预习。学生通过查看物品的质量标签知道物品的轻重,或者通过家庭用称的电子显示也可以知道物品的轻重。但是对于如何使用质量单位的方法比较模糊。所以本节课主要贯穿通过掂量判断物体的质量单位,通过称重知道物品的实际重量,让学生通过亲身体验,感受质量的轻重。

教学目标:

1.以生活中的一些常见物品为学习材料,感受并认识质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的质量观念,知道1千克=1000克。

2.通过掂一掂、估一估、称一称等活动对学习材料的反复感知,初步建立质量大小的参照系统,并学会以此为标准去估量物体的质量。

3.了解克和千克在生活中的作用,体会到质量单位与生活的密切联系。

教学重点:建立克和千克的质量大小观念,借助参照系统进行估测。

教学难点:通过估测判断质量单位。

教学资源及准备:课前调研问卷、学具卡片(重1克)、盐(重500克)两袋、课件、天平砝码、体重电子秤、弹簧秤、iPad等教具和重1克及1千克的学具。

教学过程:

一、创设情境,引入新知。

1.课件出示体检图。在图中你能找到我们学过的知识吗?

师:上周我们进行了体检,相比一年级,同学们是不是都长高了?(是)这个小朋友也正在参加体检呢,从图中你能找到我们学过的知识吗?(测量身高)用什么来测量呢?(尺子)

师:是的,测量长度时我们会用到尺子。这个小朋友除了测量身高,还在做什么呢? (测量体重)谁注意到体检单上的体重用什么作单位?(千克)

师:你知道的真多!掌声送给他!

2.课件出示其它图片,找一找图中表示物品有多重,还可以用什么来作单位?

师:千克你们在哪里见过或者听说过?(买东西的时候)

师:请你找一找,图中表示物体有多重,除了用千克作单位,还可以用什么作单位? (克),这节课我们就一起来认识克和千克。(注:把克和千克圈起来)

(板书课题:克和千克)

【设计意图:经历生活中熟悉的称体重,过度到买东西时遇到不同的质量单位,帮助学生回忆本身对物品质量的感知,为新授提供参照物的支撑。】

二、自主探究,学习新知。

(一)认识克和千克的定义。

1.交流汇报。

师:前几天老师让同学们广泛征集、调查我们日常生活中常见的物品的质量,现在我们一起来分享一下。

(1)展示学生IPAD的课前预习作业(制作成视频)。

(2)同学们说了这么多,你有什么发现?(有的用“千克”作单位,有的用“克”作单位;比较轻的东西用“克”作单位,比较重的物品用“千克”作单位。)

(3)总结图片分类轻的和重的物品。【板书:较轻的物品,常用克(g)作单位,较重的物品,常用千克(kg)作单位。】

2.认识秤。

师:要知道物品的轻重,我们可以用什么方法?(用秤来称)

师:你见过什么称?

(课件出示盘秤、台秤、电子秤、体重称、弹簧称、磅秤)

3.认识天平和克。

师:这些秤都是我们生活中常见的,老师也给大家带来一个神秘的朋友,猜猜是什么称?(天平)下面我们一起来认识它。

给学生展示天平,介绍天平的组成和用法。

师:这是我们最常用到的学具卡片,猜猜它有多重?(投影天平展示测量方法和重量)

师:老师也给同学们准备了重1克的物品,请大家用手掂一点,感受一下1克有多重。(学生每人都动手掂一掂)

师:如果有10个这样的1克,大约重多少克?(10克)有100个这样的1克呢? (100克)有500个呢?(500克)

师:好!请大家找一找,篮子里的物品分别有多重?并掂一掂感受它的重量。

学生活动后汇报

实践记录单

4.认识千克。

师:你们知道这个物品有多重吗?(重1千克)

师:对!你真善于观察,这个物品的质量是用千克作单位的,千克是比克大的质量单位。现在请组长分发重1千克的物品,请轮流用手掂一掂感受一下1千克有多重。5.克和千克的进率。

师:同学们桌上的盐有多重?(500克)如果有2袋这样的盐有多重呢?

生:500克加500克就是1000克。

师:那这两袋盐和这个物品一样重吗?我们验证一下。(用天平验证)

师:它们确实是一样重的,这说明什么?(克和千克之间有关系)

师:那么,克和千克之间有什么关系呢?

生:1千克=1000克。【板书:1千克=1000克】

师:请同学们读一读。

【设计意图:本环节以“掂一掂”亲身感受为主线,建立1克和1千克的观念,引导学生不断感受物品的质量而慢慢在心中沉淀一个“标准”,为后面的额习题解答提供支撑。一开始就引出称,因为在生活中学生对称是比较熟悉的,从学生的生活入手,缩短了学生与学习内容之间的距离,再过渡到他们比较少见的天平。再用天平引出小质量的物品,从感受小质量的物品开始慢慢过渡到大质量的物品,随之引出千克。从提供的样本看,都是集中在1千克以内的,因为小质量的物品学生不好判断,需要多次掂一掂感受。样本的选择上也需要使克和千克有联系的,这样再第5个小环节教授克和千克的进率时,学生更容易接受。】

(二)克和千克的使用。

1.找标准

师:我们已经认识了克和千克,也知道它们之间的进率,现在我们来判断一道题:一头牛大约重400克。

(生根据刚刚已有的经验以及记录单可能会有以下思考)

生:一包盐的质量是500克,而400克比500克轻,牛不可能这么轻,所以说这句话是错误的。

师:他在找400克时,找到了500克的东西进行比较,找了一个标准,进行了比较。【板书:与()比较】

【设计意图：本环节选了学生生活中比较熟悉的而且确定比较重的物品加以判断，通过“一头牛是否重400克”这一问题在学生的体验活动中发挥驱动作用，引导学生找标准。】

2．再判断

师：（出示箱子和牛奶）老师还给同学们准备了两个物品，猜一猜哪个重哪个轻呢？谁来感受一下并说说原因。（箱子轻，因为箱子是空的）所以说判断一个物品的轻重，一定要看它的实际重量是多少，而不能从物品的大小来判断。

【设计意图：学生在上个环节已经知道克和千克的关系，也学会判断一个物品的单位，对物品的轻和重也有一定的概念，但是往往喜欢从直观上判断而导致错误，这道例题主要是让学生知道看起来大的东西不一定是重，一定要通过比较才能得出答案。】

三、拓展阅读。

1. 2.

【设计意图：再次介绍生活中常用的称，通过视频使学生对称的知识体系更完整，并知道如何看称，增加学生的兴趣。】

四、分层练习，巩固新知。

1. 判断题。（一起完成）

（1）一个鸡蛋约重50克。

（2）小明今年7岁，约重2000克。

（3）1千克铁比1千克棉花重。

（4）一袋盐500克，两袋这样的盐重1千克。

（5）越大的物品越重，越小的物品越轻。

2. 估一估下面的物品哪些比1克轻。（一起完成）

3.IPAD练习

(1)下面的物品有多重?选一选合适的单位。

(2)下面的物品有多重?填一填。

(3)下面的物品各有多重,连一连。

4.拓展提高。

(1)在()里填上合适的质量单位。

(2)判断“克”和“千克”的准确使用。

马小虎同学学习了“克和千克”后,写了一则日记:

大家好!我叫马小虎,我今年8岁了,长得胖胖的,体重已经达到50克。我每天早上能吃掉两个重60千克的鸡蛋,喝掉125克的酸奶,然后背着重达3克的书本上学

去。

请你判断,他应用的质量单位“克”和“千克”准确吗?

【设计意图:练习设计从易到难,逐步提升。第1题和第2题判断题,重点考察学生对这节课知识点的掌握和对1克感知的建立。第3题是IPAD练习,以闯关游戏的形式,先选单位,再读数字,最后把相应的实物的质量相连,达到巩固知识的目的。第4题是拓展练习,让学生根据具体的数据选择单位,满足了不同层次学生“跳一跳”的需求。】

五、全课小结,布置作业。

1.小结:通过今天的学习,你有什么收获?

2.通过今天的学习,你还有什么想知道的?

板书设计:

克和千克

计量比较轻的物品,常用“克”(g)作单位。

计量比较重的物品。常用“千克”(kg)作单位。

1千克=1000克

找标准:与()比较