2、认识厘米优秀教学设计内容

认识厘米

常熟古里中心小学

张竹

教学目标：

1.结合生活实例，使学生在测量活动中体会建立统一度量单位的必要性。

2.使学生通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象。

3.使学生能估计一些较短物体的长度，会测量较短的物体或线段的长度，培养学生的估测意识，发展他们的空间观念。

4.培养学生初步的动手实践能力，培养细致耐心的良好品质，并使其进一步感受生活里的数学事实。

数学素养:培养学生的直观想象素养。

教学重点：认识1厘米和几厘米，建立1厘米的长度观念，掌握用厘米测量较短物体的方法。

教学难点：初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。

教具学具：多媒体，刻度清晰的米尺。每位同学一把直尺，练习纸，每两人一份学具（1厘米的小棒10根，橡皮、方格纸、图钉、回形针、双面胶、小正方体、……）

教学过程：

一、创设矛盾，体验统一标准的必要性。

1. 故事情境:黑猫警长和一只耳找宝藏。追问：这是怎么回事呢？ 预设1：被骗了。

预设2：白猫战士的脚长，一只耳的脚短，都是走5个脚长，长度是不一样

2. 课件演示，分析原因：瞧，这是白猫战士的一个脚长，这是一只耳的一个脚长。正因为度量的标准不同，所以同样走5个脚长，获得的结果是不一样的。想一想，如果要获得统一的结果，你希望这些格子——(一样长！)对呀，所以在度量物体的长度时，得有一个统一的标准，这就是长度单位。

二、借助直观，构建1厘米的表象。

1.揭示课题

今天这节课，我们就来认识其中的一个——厘米。（板贴“厘米”）

2.初步感知1厘米

（1）厘米呀，就藏在我们的尺上。看，这样的一段就是1厘米。现在，老师把１厘米从尺上请下来。小朋友的盆子里也有，请你拿出一根来，我们就来和1厘米交个朋友，看谁很快地记住1厘米有多长？

（2）游戏感受1厘米。

来，小手变孔雀，小孔雀张开嘴，1厘米钻进来。1厘米有多长，小眼睛变相机，“咔嚓”一声拍下来。

考验大家的时候到了，小棒出来，小嘴不动，1厘米保持不变。

游戏升级啦！小嘴闭起来，1厘米回来！你的小嘴巴还是不是1厘米呢？用1厘米的小棒验证一下。

（3）1厘米有多长，闭上小眼睛，想一想。

（4）你觉得1厘米这个长度怎么样？（很短、很小）

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3.找身边的1厘米。

（1）要求：有哪些物体的长度接近1厘米？先找一找，再用小棒比一比。

（2）组织交流 4.用1厘米的小棒测量。

（1）量3厘米: ①要求：请大家拿出练习纸，找到第1题，用盆子里的小棒来量一量这条线段有多长？

②展示交流：你量出的结果是多少？你是怎么想的？ 理解：3个1厘米就是3厘米。（教师结合手势演示）

（2）量7厘米：

①同桌两人合作测量

②交流：这条线段长几厘米？你是怎么想的？（强调是7个1厘米是7厘米）

③追问量得比较慢的小朋友：你们在量的过程中，遇到了什么困难？

④如果线段再变长，像这样，用小棒1厘米1厘米地去量，你们觉得怎么样？

⑤小结：为了方便测量，聪明的人们就想到了把很多1厘米的小棒连起来，固定住。

看，这像什么呀？

对了，这就是最开始人们发明的测量工具——尺。

三、构造直尺，探究尺的形成过程。

1.其实，尺的发明和发展，经历了几百上千年。现在，让我们穿越到古代，一起来体验一下尺的发展过程吧！

（1）体验数字的作用

①师：看，用这把尺来量，就不需要再用1厘米的小棒去一根一根地摆，也不用担心小棒滚动带来的麻烦了，直接摆上去就可以了。这条线段长几厘米？你是怎么想的？

每次这样数一数，你觉得怎么样？（还是有些麻烦）要是可以不数就好了，谁有好办法？

②在“小棒”上标上数字。

如果学生想不到，可以直接提示：如果我们按顺序给这些小棒标上数，会不会方便一些呢，一起来看！）

用有数字的“尺”再测量刚才的线段的长度。（10厘米、6厘米）

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追问：标上数字后再去测量，你觉得怎么样？

小结：有了数字，就不用再一厘米一厘米地数了，很方便。

（2）体验刻度线的作用

①提问：这条线段是几厘米呢？预设：3厘米、2厘米多一些、3厘米不到一些。

②提问：线段的右端在数字3的上面，是3厘米吗？为什么不是3厘米呢？

我们一起来数一下吧！

ⅰ从第一根小棒的最左端到哪里是1厘米？（谁来指一下）结合学生的指示在第一根小棒的最左端和最右端用竖线做上标记。

说明：像这样的竖线在直尺上叫做“刻度线”，“1”对应的刻度线叫做“刻度1”。

ii它（指第一根小棒的最左端）到哪里是2厘米呢？指名上来指一指。

“2”对应的刻度线叫做——刻度2. iii“3”对应的刻度线呢？4、5、6……对应的刻度线呢？

ⅳ它们都是从哪里开始看的？（都是从第一根小棒的最左端开始看的）那你认为第一根小棒的最左端标数字几合适呢？（0）为什么，0可以表示什么？（0可以表示开始）师结合回答在第一根小棒的最左端画上刻度线并标上数字“0”。 说明：0对应的刻度线我们叫做——“0刻度线”。

（3）体会数字、刻度的好处

现在，有了数字和刻度，再去量刚才的线段，你觉得怎么样？（又方便了许多！）

（4）完善厘米尺

师：刚才我们小朋友穿越到古代，发明了这样一把尺。小朋友的课桌里就藏着一把现在尺。请你拿出来。仔细比较一下，哎，我们这把尺上还缺了点什么？（短的刻度线、cm）

说明：这些短的刻度线是用来测量更短的长度时要用到的，以后我们再去认识它。英文字母CM是国际通用的表示厘米的符号（板书：cm）。

2.找尺上的“几厘米”

（1）找1厘米：从刻度几到刻度几是1厘米？

先分别找，再正反找。

小结：像这样，每相邻两个数字之间的一大格，就是1厘米。

（3）找2厘米：我们能在尺上找到1厘米了，那你能在尺上找到2厘米吗？

提问：只要怎么找就能找到2厘米？（只要包含2个1厘米就是2厘米）

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（4）你还能在尺上找到几厘米？在尺上指一指。

同桌交流：把你找到的几厘米指给同桌看。

集体交流：①指名学生实物投影展示 ②追问：为什么是“几”厘米？

③谁还找到了和他不一样的几厘米？

四、用尺量，学习测量方法。

1.自主尝试量线段的长度。

师：刚才，我们在尺上认识了1厘米和几厘米，现在请你用尺试着量一量长方形这条边（长）的长度是几厘米？

（1）0-5 组织交流：5厘米，同意吗？为什么？

（2）1-6 哎，这里有一把尺不小心被弄断了,只剩下从刻度14到刻度20的部分了,你还能用它来测量线段的长度吗? 小结：不管从刻度几开始量，只要包含了5个1厘米，就是5厘米。一般情况下，在测量时要从0刻度开始量，但有时我们的尺磨损了、断掉了，这时也不用急，利用尺上的刻度和数字，我们还是可以进行测量的。

（3）错误的量法: ①出示：从尺子的开头量。

这样量行不行？为什么？（没有刻度）那量的时候要注意什么？（从0刻度线开始量）

②出示：尺子放歪了量。

指出：用尺量线段长度的时候，要贴住线段，把尺放平、靠紧线段再量。

2.练习: 下面的物体的长度各是几厘米？

①出示3个从0刻度线开始量的情况，学生快速回答。

②出示不是从0刻度开始量的情况。

提问：怎么看的比刚才慢了？还能看出这支蜡笔的长度吗？那你认为长几厘米？怎么看出来的？

小结：看来，我们既可以从0刻度开始，也可以从其他刻度开始量。

3.比较，优化测量的方法

如果给你一把尺，你是喜欢这种从0刻度开始量的，还是这种不是从0刻度开始量的呢？为什么？

小结：是呀，在测量的时候，我们一般从刻度0开始测量，这样比较方便。

4.大约几厘米。

（1）出示3条线段：第一条8厘米，

（2）出示第2条，问：第二条线段和第一条比，有什么不同？

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小结：像这样我们就可以说它的长度是比8厘米多一些

（3）出示第3条线段，谁来说说这条线段的长度？（认识比8厘米少一些）

（4）归纳：这2条线段，他们的长度和8厘米很接近，无论是比8厘米长一点点还是短一点点，我们就可以说这两条线段的长大约都是8厘米。

六、画一画。（4厘米的线段）

1.自主画线段，交流：怎么画4厘米？注意什么？

2.自主检查所画的线段。

七、课堂小结，总结延伸。

1.今天这节课我们认识了哪一个新朋友？你知道了这位新朋友的哪些知识？

2.如果让你用厘米作单位，量一量教室的长度，操场的的长度，你能很快量出来吗？为什么？看来我们还需要比厘米更大的长度单位，下节课老师会带大家一起去认识它。

板书设计：

认识厘米

长度单位 厘米 cm 5