人类的老师教学设计及教案分析

<四年级语文下册>

7.人类的“老师”

教学目标:

1.会认本课9个生字,规范书写8个一类字,能够读准“薄”“壳”这两个多音字的读音,通过借助工具书、联系上下文或生活理解、积累“机毁人亡、教训、均匀”等由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。能够概括出三、四、五各自然段的主要内容。

3.凭借具体的语言材料,了解人类以生物为师的有关事例,激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。

4.在理解课文内容的基础上,学习课文首尾呼应、详略得当的写作方法。

教学重难点:

重点:凭借具体的语言材料,了解人类以生物为师的有关事例,激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。

难点:在理解课文内容的基础上,学习课文首尾呼应、详略得当的写作方法。

教学方法; 情境体验法, 导引法

教学准备; 班班通, 教学课件

课时安排; 1课时

一、激趣引入,读题激疑。

1.板书“老师”二字,学生齐读,谈谈心目中的老师是什么样的?

2.补充板书完整课题,读题激疑:课题中的“老师”为什么要加上引号?人类的“老师”究竟是谁?为什么称它们是人类的“老师”?

二、借助预习单,检查预习。

1.检查能否读准生字。

出示学生的预习单,检查学生能否把文中的生字读正确。老师重点提醒:“某”的韵母是“ou”不是“u”。

2.借助预习单,检查学生生字的书写情况。

(1)出示学生预习单,组织学生生字写得是否正确、规范。提醒学生处理好部件之间的比例关系、笔画的繁简及其在田字格中所处的位置,重点指导“匀”要写得方正、舒展,而做“均”的部件时、左右要压缩,“祸”是示字旁。

(2)学生练习自己写错的和写得不满意的生字。

3.出示词语,检查学生对生字词的掌握情况。

(1)同位交流自学到的生词。

(2)比赛认读老师认为重要的词语。

课件出示词语:

作“bóqiào jiégòu”。

②学生交流对词语的理解。

【设计意图:在检查学生预习环节,通过查看预习单、自由读、指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。】

4.检查朗读课文。

(1)指名分段读文,要求:读正确、流利。教师注意提醒学生读书、听书习惯。

(2)重点指导长句子和难读的句子的朗读,指导学生注意合理的停顿。

如:薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力,是因为它能够把受到的压力均匀的分散到蛋壳的各个部分。

三、整体感知课文内容。

(1)课文读到这里,大家一定知道人类的“老师”是谁了吧?

①出示第七自然段,齐读:

②是啊,自然界中的很多生物都是人类的“老师”,你还能从课文的哪一自然段感受到这一点?

出示第二自然段:

的写作方法在以前也接触过?(首尾呼应的写作方法)

④指导朗读,读出对自然的敬畏。

【设计意图:在初读感知环节,通过梳理文章脉络,划分意义段感知课文内容,理清文章的层次,提升学生整体把握文本的能力。】

学生交流,相机读好3——6自然段,带领学生理解几处重难点

【预设1】“每只蜻蜓的翅膀末端,都有一块比周围略重一些的厚斑点,这就是防止翅膀颤抖的关键所在。”并通过多媒体展示蜻蜓图片并介绍原理。

【预设2】“流线体”

师适时点拨并现场勾勒鲸的形体,并过渡:前圆后尖,表面光滑,略象水滴的形状的形体就是“流线体”。具有这种形状的物体在流体中运动时所受到的阻力最小,所以汽车、火车、飞机机身、潜水艇等外形常做成流线型。

【预设3】“薄壳结构”的特点

实验探究:请学生上台捏鸡蛋,讨论:为什么小小的鸡蛋这么难捏碎呢? 出示句子:

薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力,是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。

①指名读。

②用“因为…所以…”来说说这句话的意思吗?

你还知道哪些建筑物采用了“薄壳结构”?

投影出示图片并介绍:人民大会堂、北京火车站,正因为采用了这种“薄壳结构”,这些建筑风格是既坚固又美观,还大大节省了建筑材料。其它采用“薄壳结构”的著名建筑还有很多白宫、克里姆林宫、太空针塔等。这样的建筑在我们身边还有很多,课后同学们不妨去调查一下。

五、指导学生选用下面的句式把每一段的主要内容说清楚。

出示:

科学家从___ 得到启示,发明了____ 。

人们模仿

造出了_ ___ 。

人类根据,设计出。\课后小结; 通过本节课内容,你有什么收获?

板书设计

7.人类的“老师”

自然界的种种生物

鸟儿、昆虫飞机

鲸轮船详

鸡蛋建筑

袋鼠汽车略

贝壳坦克

作业。

1.课外自己寻找并阅读介绍人类向生物学习的儿童科普读物。

2,每个生字吵五遍.