1.小数的意义和读写优秀教学设计说课稿

《小数的意义和读写》教学设计

响水县第二实验小学黄河校区 刘艳艳

【教学内容】苏教版五年级上册第30-31页的例1和随后的“练一练”及练习五的部分习题。

【教学目标】

1、使学生在现实的情境中，初步理解小数的意义，学会读、写小数，体会小数与分数的联系。

2、使学生在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增强数学学习的信心。

3、培养良好的学习习惯，提高学生的探究、归纳比较、推理能力。

【教学重点】正确掌握小数的读写方法

【教学难点】小数的意义及小数和分数之间的联系

【教学过程】

一、了解学情-----激活小数的各类经验，导入新课

师：三年级时，我们初步接触了小数，我们一起来看，同学们心中的小数（课前收集）

同学们虽然对小数有了一定的认识，但也存在一些问题，需要我们进一步的学习，今天我们研究的是：小数的意义和读写（板书课题）

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【设计意图：对于小数学生不是一无所知的，通过对小数的有关认识的回忆，再次勾起学生已有的知识经验，但这种认识又会随着时间的推移，产生一些遗忘，作为教师有必要对学情作一个充分的了解，为下面的教学做好准备。】

二、回顾引新----追忆一位小数的意义

1、出示填空题

1分米=（ ）米=（ ）米 3分米=（ ）米=（ ）米

提问：1分米是几分之几米？写成小数是多少米？（1米、 0.1米）你是10怎样想的？（生：1米=10分米，1分米占1米的1）

103分米呢？（3米、 0.1米） 把你的想法说一说

10追问:0.9米表示什么意思呢？(把1米平均分成10分，表示其中的9分，也就是9

米 ) 10指出：这里的0.1、0.3、0.9都是一位小数，一位小数表示十分之几。（板书并读一读）

三、探究新知------认识两、三位小数的意义

（一）探究两位小数的意义及读法

师：你能从这幅图中找到小数吗？

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1分米2

3

4

5

6

7

8

9

10

（生1：1 ；生2：0.1 ；生3:0.2 ；生4:0.3）

10追问：那你知道涂色部分用什么小数表示？（0.6）

师: 如果我在后面再画一点点，现在可以用什么小数来表示呢？（0.61、0.62……）

追问：你是怎么想的？（这个小数比0.6多一点点 ）到0.7了吗？(没有，在0.6与0.7之间，但离0.6更近些) 师：那这个小数一定是0.61或0.62吗？（不一定）这只是我们的猜想，到底是不是，我们还得进行验证，该如何验证呢？

提示：这里把1米平均分成了10份，能不能接着往下分了？你准备平均分

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成多少份？（100份）

师：把1米平均分成100份，每份长是几厘米？（1厘米）1厘米又是1米的几分之几（1）？是几分之几米？（1米）

100100指出：1米写成小数是0.01米，0.01读作：零点零一。（学生齐读）

100提问：那4厘米是1米的几分之几，是几分之几米？（4厘米=4米）

100追问：刚才的涂色部分是多少厘米？（61厘米）是1米的几分之几，是几分之几米呢？（61厘米=61米）

100指出：4米写成小数是0.04米；61米写成小数是0.61米

100

100谈话：经过验证我们发现刚才涂色部分可以用小数0.61米，在数学学习的过程中如果有疑问，就要进行验证，最终才能得出正确的结论。

提问：这两个小数该如何读呢？（指名读一读，课件出示读法）

思考：在读的时候有要什么注意的地方？

（生1:0.61不能读成零点六十一；生2：读的时候都是用汉字的大写来表示，不能写成数字；生3：小数部分我们只要按顺序读出来就可以了）

练习：现在请同学们观察课本第31页上的米尺图，并完成图下的填空

交流：你是怎么想的？（7厘米是1米的1，所以7厘米等于7米；化成100100小数是0.07米；11厘米是1米的11，是11米，也就是0.11米）

100100师:我们再来读一读这两个小数。

发现总结：这里认识的都是几位小数？（两位）你觉得怎样的分数可以写成两位小数？（生1：分母是100的分数；生2：百分之几都可以写成两位小数）

得出：两位小数表示百分之几（学生齐读）

（二）探究三位小数的意义和读法

引导：如果把1米平均分成1000份，每份的长度是多少呢？（1毫米）

1毫米是1米的几分之几，也就是几分之几米呢？（1米）它写成小数是1000

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多少呢？（0.001米）板书：1毫米=1米=0.001米

1000讨论交流：你能照样子把40毫米，105毫米改写成用米做单位的分数和小数吗？并把你的想法在小组内说一说。

根据学生回答完成板书：40毫米=40米=0.040米；105毫米=105米=0.10510001000米

。

师：0.105该怎样读呢？（零点一百零五）

谁来纠正一下？（零点一零五） 再次强调：小数部分只要按顺序读出数字即可。

完成练习：现在请你试着完成课本第31页下面的填空。

交流：你是怎样想的？

提问：0.001、0.040、0.105都是几位小数？（三位小数）三位小数表示什么意思呢？（一千分之几）

追问：那四位小数表示什么意思呢？（一万分之几）还有更多的小数吗？（有）能数得完吗？

【设计意图：借助米尺，让学生直观地认识两位小数、三位小数，进一步建立小数和分数的联系，为构建和抽象出小数的意义积累了知识经验，做到概念教学的“数与形”的结合，同时又对学生进行数感的培养。】

四、研讨总结-----完善对小数的认知

师:仔细观察分数和对应的小数，你认为什么样的分数可以改写成小数？一位小数、两位小数、三位小数的含义各是什么？（学生小组内交流总结）

生1:分母是10的倍数的分数可以写成小数

生2:应该是当分数的分母是10、100、1000……的时候，都可以改写成小数

生3：一位小数就表示十分之几；两位小数表示百分之几；三位小数表示千分之几

得出：分母是10、100、1000……的分数都可以用分数表示。一位小数就表示十分之几；两位小数表示百分之几；三位小数表示千分之几。这就是小数的意义。（学生齐读）

五、运用巩固--------加深对小数的认识

1、完成“试一试”

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提问：为什么1分是1元，5分是5元，7角3分是73元？为什么写出100100100的小数都是两位小数？

2、完成“练一练”

3、完成练习五第1—3题

六、拓展延伸-------开阔对小数的认识

说出这些小数的意义

0.82米 83.6元 4.32米 5.08千克

【设计意图：新知的学习总是在练习中得到内化，每次解答后的追问，透过学生的阐述，可以实时了解学生对本节所学内容的掌握情况，提升学生对小数的认识。】

【教后反思】

这节课是一次公开课的教学内容。课前我就在思考：如何让课堂教学更生态化？让学生自然地在课堂上展示自己的意图，表达自己的想法。这就需要我们关注学情，实时根据课堂实际教学来进行引导，顺应学生的认知规律。所以这次的教学我把学生学习放在“学情”把控的背景下，努力打造高效课堂。

源于事实的剖析。从课前的“我心中的小数”的回忆中，我发现学生虽然对小数有一定的认识，但经过时间的推移，学生对小数的有些认知，有些淡忘，全班71人中，没有1人举例说明一位小数就表示十分之几。了解这一学情后，在对回忆一位小数的知识时，我放慢了教学节奏，留时间给学生对知识的追忆，明确一位小数表示十分之几。

基于直观的抽象。对小数的意义的认识，本节课始终借助对米尺图的直观认识，帮助学生抽象出对两、三位小数的认识，进一步建立小数和分数的联系，做到数与形的完美结合。同时教学中也发现，在“从图中你能找到分数吗？”时，本意是让学生找出涂色部分或没有涂色部分所表示的小数。但在实际教学时发现，对学情预估不足，造成学生的回答始终徘徊在预想的结果之外。如果在回顾对一位小数的认识时，就结合直观图，让学生在图上指一指，有了这个经验，再出示涂色米尺图，效果应该会好很多。

关于思考的指导。这节课的教学中，体现得较为突出的是把分数和小数“联

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系”起来思考。一是组织学生沟通分数和小数的联系，注意学生对小数意义理解的思考，包容不同学生的不同水平，如解答时的不同想法。教师要帮助学生把所学的知识装上“钩子”，也就是说，让学生把知识建立起联系。二是交流的过程中，教师不仅要关注自己的想法，还要关注学生的想法，进一步关注学生想法和自己想法的联系。

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