2、认识厘米优秀教案内容

认识厘米

教学目标：

1、知识与技能：使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

2、情感与态度：培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。

3、解决问题：通过引导学生操作、观察、分析、讨论、培养学生观察能力，自主学习能力，估测能力，以及创造性思维的品质。

教学重点：

掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法．

教学难点：

建立1厘米的长度观念．

教学准备：

教具：学生尺、课件。

学具：学生尺一把，小方块一个，三角形学具一个、方格纸一张。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1、老师给你们带来一个数学故事，想听吗？

（播放小裁缝的故事）

咦，怎么回事？衣服怎么做小了？（装做不知道）

2、噢，原来是这么回事啊，老裁缝的一拃和小裁缝的一拃是不一样的，量出的结果也不同。看来在测量物体的长度时，要有统一的工具。人们想来想去，终于有了一个世界统一的长度单位叫做厘米。

二、体会感悟，自主探究

1.认识1厘米

（1）师

1厘米究竟有多长呢、出示1厘米长的小棒，这就是1厘米，会这样轻轻捏住吗？来仔细瞧一瞧，再小心地把小棒抽出来，这么长就是-------- 生

1厘米

师

你觉得1厘米怎么样呢？

生

1厘米很短。

师

让我们闭上眼睛来回想一下1厘米。用两个手指比划1厘米，并用小棒插进去验证。

师

其实我们手上也有1厘米，找找1厘米躲在哪儿呀？

生

我的手指的宽是1厘米。

师

是吗，那我们都来用小棒比比，看哪个手指的宽最接近1厘米。

生

我的食指的宽最接近1厘米。

生

我的小指的宽最接近1厘米。

（2）师

原来我们身上也有个1厘米，那还有哪些物体的长度大约是1厘米呢？

生

田字格一条边的长是1厘米。

师

是正好1厘米吗？

1

生

比1厘米长一点。

师

我们把比1厘米长一点或者比1厘米短点说成大约1厘米。图钉的长大约1厘米。

（3）师

如果我请你用1厘米小棒来量课桌面的长，你愿意吗？

生

不愿意。

师

为什么啊？

生

1厘米太短了，用它来量不方便。

师

那用什么来量好吗？

生

用尺来量。

2 认识刻度尺。

（1）出示一把空白的尺

师

阿福带来的这把尺虽然是直直的，但好像少了点什么，你知道吗？

生

少了一条条竖线。

师

这一条条竖线叫做刻度线。关于刻度线，你还发现了什么？

生

有的刻度线长，有的刻度线短。

师

观察的真仔细，这是个好习惯，刻度线有长有短，就可以用来表示不同的长度单位，还想说什么？

生

尺上还有数字。

师

是啊，

知道有哪些数吗？

生

1、

2、

3、

4、

5、

6、

……

师

是这样吗？咱们叫这些数出来好不好，

那你想让几先出来？

生

0。

师

往后呢？跟着课件齐读尺上的数1、

2、

3、4、

5、

6、

7、

8、

9、

10。

师

如果尺更长一点的话数就会更多了，有没有发现这些数都喜欢和什么样的刻度线在一起？

生

是0。

师

我们认识过0了？

它表示什么意思啊？

生

0表示没有。

师

表示尺子的起点。

师

没错，

所以测量的时候该从哪里开始？

生

从0开始。

师

能找到自己尺上的0吗？同桌间互相指一指。

师

刚才我们说到了刻度线和数，其实尺上可能还有一个小小的地方，

看见什么了，表示什么意思？

生

表示厘米。

师

你知道得真多

，这是表示的就是厘米。那你知不知道在尺上从几到几的长度是1厘米呢？

生

1

从0到1的长度是1厘米。

生

2

从1到2的长度是1厘米。

生

3

从2到3的长度是1厘米。

2

师

小朋友真会学习，

充分发挥了自己的想象，正是那么多1厘米，才连接起来

组成了这把尺。

真了不起，谁来告诉我从7到几的长度是1厘米？

生

从7到8的长度是1厘米。

师

那你有没有想过，从7到几的长度也是1厘米呢？

生

从7到6的长度也是1厘米。

师

太有创意了，他还会倒着想呢。请一个特别棒的同学，

把这两句话结合在一起，

从7到几的长度是1厘米。

生

从7到8的长度是1厘米？

从7到6的长度也是1厘米。

师

那从9到几的长度是1厘米呢？

生

从9到

10的长度是

1厘米，

从

10到9的长度也是1厘米。

师

说得真完整，

思考又那么积极，

真是个好的学习习惯。你有没有发现什么？

生

相邻两个数之间的长度都是1厘米。

（3）师

刚才我们找到了尺上的

1 厘米，

那如果不用尺，

能把1厘米画下来吗？

生

尝试不借助工具画1厘米，

画好后再用尺来检验。

师

小朋友都觉得1厘米特别短，

所以我们在量比较短的物体时就可以用厘米作单位。

3.认识几厘米。

（3）

师

你还想认识几厘米？

生

1

我想认识2厘米。

生

2

我想认识10厘米。

师

这根带子的长是几厘米？

生

1

5厘米。

生

2

6厘米。

师

是怎么看出来的？

真想听听理由。

生

1

因为带子的一头对准了0，

另一头对准了5，

所以是5厘米。

生

2

因为前面还要加上0，

一共是6个数，

所以应该是6厘米。

师

不管谁对谁错，

只要敢于发表自己的见解，

就是个好的学习习惯。我们想一下，

它包含了几个1厘米？

全班齐数。

师

这条线段包含了5个1厘米，

所以是

—

—

生齐答

5厘米。

师

能在尺上找到5厘米吗？

生

我从

0开始看，

0到

5的长度是

5厘米。

师

好的，

那如果从1开始，

到几的长度是5厘米呢？

生

从1到6的长度是5厘米。师，

还有吗？

生

从2到7的长度是5厘米。

生

从3到8的长度是5厘米。

……

师

刚才有小朋友还想认识2厘米、

10厘米，

那现在你能在尺上找到它们吗？跟

同桌说说你最喜欢几厘米，

是怎么看的？

3

生一边看一边说给同桌听。

生

1

我最喜欢6厘米，从0到6的长度是6厘米。

生

2

我最喜欢10厘米，

从0到10的长度是10厘米。

生

3

我最喜欢3厘米，

从0到3的长度是3厘米。

（3）

师

原来从0到几就是几厘米啊？可科利亚的尺不小心断了，

还能量吗？

学生尝试测量。

师

你是怎么量的？

生

从2量到6。

师

就照你说的？

那从2量到6的长度是几厘米呢？

生

1

是4厘米，

因为我把2当作了0，

3当作1，

4当作2，

5当作3，

6当作4。所以是4厘米。

生

2

这边对着

2，

这边对着

6，

6-2？4。因为我们是从2开始量的，

前面缺了两个数，所以要减去2。

师

我们还可以一起来数数有几个1厘米吗？

生齐数。

师

从2到6的长度是4厘米，

那从3到8呢？

生

从3到8的长度是5厘米，8-3�5。

师

从2到9呢？

生

9-2�7，

是7厘米。

师

你还想说什么？

生

不是从0开始量的话，

只要把两端的数相减就可以了。

师

及时总结规律，

是个很重要的学习习惯。

4.用厘米量。

师

小朋友说得真好，

但数学知识不能光纸上谈兵，这回咱们就来比比看谁量

得又快又准。

生

独立测量出作业纸上线段和小刀的长度。线段长8厘米，

小刀长大约7厘米，

指名上来量。

生

线段从0量到了8，

所以是8厘米。

师

测量时你有什么想提醒大家的吗？

生

1

量的时候要对准0刻度线。

生

2

要把尺放平了量。

师

谢谢你们的提醒，

小朋友倾听又是如此认真，

真好。

那小刀呢？

生

从0量到了7，

还多了一点点。

师

该怎么表示呢？

生

大约7厘米。

师

怎么想的呀？

生

因为小刀比7厘米长一点，

但更接近7。

师

就照小朋友说的，

当测量结果不是整厘米时，

可以看最接近几厘米，

就说

它是大约几厘米长。

5.画线段。

4

师

科利亚想知道7厘米的线段有多长，你会画出来吗？

生独立在纸上画一画，

再用手比划7厘米的长度。

三、

应用拓展�

自我建构

1.估计。

师

在我们的帮助下，

科利亚也认识了厘米，

为了表示感谢，

他想送给我们一些小礼物，想要吗，不过科利亚说了想请小朋友先来猜猜它们有多长？

谁猜得准就把这

四、

归纳总结，

点拨延伸

师

看来我们可能需要另外一种尺？也需要一个比厘米更大的长度单位？

是

吗？今天我们一起度过了非常愉快的一节课，

你还有什么想说的吗？

生

1

今天我认识了厘米。

生

2

我学会了用尺量物体的长度。

生

3

我知道了1厘米有多长。

……

师

小朋友的收获可真多呀，

我想这些知识、

本领固然重要�

但更重要的是小朋友这种互相倾听、

互相学习、

善于思考、勇于探索的学习习惯�

我们也要把它珍藏起来，

因为它是我们一生的财富。

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