两位数乘两位数教学设计思路

两位数乘两位数-教学设计

一、复习导入。(5分钟)

1.件出示口算题卡。

12×10+18=21×20+25=32×10+24=14×10+31=

2.课件出示笔算题。

35×9=47×8=26×7=58×4=

鼓励学生说一说,在用竖式计算时需要注意什么?

导入新课。

1.明确运算顺序,交流口算题的得数。

2.在练习本上进行笔算,回顾乘的顺序和算理,注意相同数位对齐,从个位乘起。

3.明确本节课的学习内容。

(1)算一算。23×10=45×20=36×20=16×30=28×40= 62×40=74×10=44×20=

(2)估一估。

(1)小李平均每分钟打61个字,他18分钟能打()个字。

(2)明明迈一步的距离是47厘米,他迈21步的距离大约是()厘米。二、迁移类推,探究新知。(20分钟)

1.出示例1,引导学生分析题意,并列出算式。

2.引导学生根据已有的知识经验,用自己喜欢的算法算出得数。

3.组织学生交流自己的算法,根据学生汇报的方法进行归纳整理。

4.组织学生对黑板上的算法进行讨论。

(1)计算结果是否正确?

(2)计算过程是否合理?

(3)哪种算法更简便实用?

1.组织学生探究用竖式进行计算。

2.展示学生的竖式,组织学生交流计算过程。

3.小结两位数乘两位数(不进位)的笔算方法。

(1)读题,理解题意,列出正确的算式:14×12或12×14。

(2)独立思考,尝试自己算出得数,把自己的算法写在练习本上。

(3)在老师的引导下,独立思考计算方法:

连乘:12×2×7=168 14×2×6=168 14×3×4=168

拆数:14×10+14×2=168 12×10+12×4=168 4.对黑板上的算法进行观察、对比,通过比较发现:因为出现了整十数,所以拆数算起来比较简便。

1.以小组为单位讨论老师提出的问题,并尝试自己在练习本上进行笔算。

2.在老师的指导下,讨论乘的顺序和各部分积的书写位置及其算理。

3.归纳总结算法:相同数位对齐,先用第二个乘数的个位去乘第一个乘数的每一位,乘得的积的末位要和个位对齐;再用第二个乘数的十位去乘第一个乘数的每一位,乘得的积的末位要和十位对齐,最后把两次乘得的积加起来。4.填一填。

(1)聪聪文化用品商店今天卖出32个笔袋,每个笔袋的价钱是13元。一共卖了()元。

(2)笔算42×13时,应先用()个位上的数去乘()各数位上的数,得数的末位和()的()位对齐;再用()十位上的数去

乘()各数位上的数,得数的末位和()的()位对齐;最后把两次乘得的积()。

三、巩固应用,检验学习效果。(10分钟)

课件出示教材“做一做”,组织学生独立完成。

这道题做得对吗?如果不对,应该怎样改正?

1.独立用竖式算出得数。

2.全班讨论,交流算式错误的原因,并给出正确的算法。

3.选一选。

)。

(1)用竖式计算21×23时,乘数23十位上的2乘21得(

A.42 B.420C.63

(2)最大的两位数与最小的两位数的乘积是()。

A.990 B.1089 C.189

四、全课总结。(5分钟)

1.归纳本节课的学习内容,回顾所学的算法。

2.布置课后作业。谈自己本节课的收获。

《两位数乘两位数的笔算》教学反思

对于本单元的学习内容,两位数乘两位数的笔算对于学生而言是较难理解的,我在新授教学后学生的练习中出现这样几种情况:第一种是把第二个因数的两个数字的乘积合并成一个数字的乘积,如“54×13”计算时变成54×3=162,再算54×10=5,最后54×13=5162。第二种是第二个因数十位上的1乘54得数的末尾与个位对齐。第三种是忘记在乘的过程中加上进位。针对这几种情况的学生,我是先集体讲评,再指名学生在黑板上板演,大家来找出问题所在的地方,再指导订正。经过这样的辅导练习,到最后还剩两三个学困生不会用竖式计算,对于学困生我先让他们练习两位数乘一位数的竖式计算,再在这个基础上把两位数乘两位数中的第二个因数分解成两个一位数,也就是说让学生做了两个两位数乘一位数的竖式,再把这两个竖式乘得的积相加,在相加时注意把第二个竖式的积的末尾上的数与第一个竖式的积的十位对齐,再相加。这样经过几个竖式的练习,效果真的还可以,学困生全都会计算。在这种方法熟练的基础上最后让学困生慢慢体会两位数乘两位数的竖式计算的方法。

对于初学的学生而言,一下子就全部学会是有一定的难度的,在大人看来很简单的两位数乘两位数的竖式计算,对于学生真的有难度,学生必须经过一段时间的练习反馈,才能完全掌握。