习作2教学目标设计

让文中的人物灵动起来

——习作讲评课教学目标:

1、明确要想写活人物,就一定要写好对话,要让文中的人物会“说话”。

2、通过仔细的观察,丰富的想象,根据对话人的动作、神态、表情等,加上适当的修饰语来写好提示语。

3、明白不同的人会说不同的话,写出的对话要反映人物的性格特征、年龄特征,要符合人物的职业身份,揭示人物的思想面貌。

4、学会修改自己的习作,力争文通句顺,将人物形象写丰满。

教学重点:

将文中的提示语写具体,根据情景恰当地表达。

教学难点:

掌握写人物对话的方法,培养学生对习作的兴趣。

教学准备:

1、各小组对《我身边的小能人》进行自主修改。

2、收集关于“说”的意思的词语。

3、电影《九品芝麻官》片段。

教学过程:

课前积累:

师生一起比较下面的两句话。

1、我在这次考试中,考的很不理想,望着试卷上鲜红的“32”,伤心的流下眼泪。这时,我的好朋友小红走过来对我说了几句话,听后我破涕

为笑。

2、我在这次考试中,考的很不理想,望着试卷上鲜红的“32”,伤心的流下眼泪。这时,我的好朋友小红走过来对我说:“小丹,一次失败不算什么,要知道失败是成功的妈妈吖!我看好你,相信你是最棒的,你也别不开心了,笑一笑,十年少。下次考试加油!我会永远支持你……”听完后,我破涕为笑。

【设计意图:通过句子的比较和练习,对一些写作方法进行复习,在下面的说话、写话、评价中尝试运用。】

一、学习让文中人物“说话”。

1、我们每个人嘴一张就能说话,那么在你身边谁最能说会道?

2、欣赏电影《九品芝麻官》片段,交流观后感受。

3、总结:对啊,他一说话就能掀起滔天巨浪。这张嘴本事大吧?【设计题图:教学的重点在于点燃学生的学习热情,从内心产生对学习的欲望。让学生欣赏《九品芝麻官》片段,让他们在笑声中领悟到“能说不等于会说”。】

4、遗憾的是,在同学们的作文中,总会看到不少哑巴。

出示:学校运动会上,刘瑞参加200米赛跑时,甩开对手,赢得了胜利!同学们纷纷上前祝贺,她兴高采烈地跳起来。——《运动健将》

(1)指名读。

(2)文中谁成了哑巴?

(3)那同学们会怎样祝贺刘瑞呢?

(4)总结:大家看,这么一开口,人物就活了,内容也就具体了。所

以,让文中的人物开口说话,真的很有必要!【板书:人物、开口说话。】出示:课间,徐老师搬来作业本,看朱林正玩得开心,就让他发本子。朱林正玩在兴头上,不想发,就假装没听见。徐老师冲他说了一句话,他立刻拿起一大摞本子飞快的发了起来。——《开心“逗”》

(1)自由读这段话,说说如何让文中的人物开口说话。(注意:人物说话需合乎人物身份及语境要求,要有“对象感”与“情境感”。)

(2)交流:徐老师会说什么……

【习作教学主要是让学生学习用书面语言解决生活问题,以此让学生深切地体验习作的交际意义和运用价值,从而自觉地将习作当成一种全新的学习方式。】

二、发现与欣赏提示语的变化

过渡:那么是不是只要让人物开口说话就能“活”起来呢?请看这一组句子。(指名读)

出示:

午饭后,爷爷悠闲地点了一根烟。

奶奶说:“哟!怎么又抽上啦?”

爷爷说:“就一根,就一根!”

奶奶说:“在家里一根都不行!就不能给孙子做个好榜样啊!”说完,一把夺过烟,扔在垃圾桶里。

爷爷说:“你想干吗?想干吗?”

我说:“爷爷,您想让我们全家人吸二手烟吗?”

爷爷说:“好好好,我出去抽!”

奶奶说:“抽抽抽,抽死你个老不死的!”——《家庭润滑剂》

(1)这里的人物说了这么多话,你们感觉哪里不妥吗?

(2)这里的提示语反复用了一个字——“说”,单调、乏味。那么,同样表达“说”这个意思,能不能用不同的方法来表示呢?

(出示:表示“说”的一字词:喊、叫、呼、吼、吟、读、问、答……) (3)不用“说”字,换成两个字。

(出示:表示“说”的二字词:怒吼、讽刺、嘲笑、狡辩、商量、唠叨、吹牛、祝福、抱怨、抗议、劝告、质问、责备、恳求……)

(4)不用“说”字,换成多个字来表示。

(出示:打圆场、耍贫嘴、窃窃私语、议论纷纷……)

(5)学生自由读读、记记。

(6)过渡:我们来看看课文中的人物是如何“说话”的,三年级的时候有一篇很有趣的课文《水上飞机》。

(出示课文片段:

“喂,船大哥,你好啊!”

“你好!我不是船,我是水上飞机。”

“飞机?你怎么掉到海里去啦?”小海鸥吃了一惊。

水上飞机笑了:“我是降落在这里的。我是海上救护机,可以迅速救援海上遇难的船只。”)

(1)学生自由读句子,找出与前一组句子提示语不同的地方。

(2)指名说说这一组对话中的提示语与前一组不同的地方。

(3)总结:写一组对话,我们有时可以省略提示语,也可以变化提示

语不同的位置,还可以不用“说”字,还是以描写说话人的动作、表情、神态等作为提示语。【板书:提示语、不用“说”字】

6、学生试着修改。

出示:

午饭后,爷爷悠闲地点了一根烟。

奶奶说:“哟!怎么又抽上啦?”

爷爷说:“就一根,就一根!”

奶奶说:“在家里一根都不行!就不能给孙子做个好榜样啊!”说完,一把夺过烟,扔在垃圾桶里。

爷爷说:“你想干吗?想干吗?”

我说:“爷爷,您想让我们全家人吸二手烟吗?”

爷爷说:“好好好,我出去抽!”

奶奶说:“抽抽抽,抽死你个老不死的!”——《家庭润滑剂》

7、学生读修改后的对话。

8、总结:通过朗读可以表现不同人物的个性特点。其实奶奶不让爷爷抽烟也是一种爱,文字的背后隐藏的就是一份最真实、最朴素的情感。【设计意图:教材中的文本隐藏着很多的写作方法,关键在于如何引导学生“怎么写”的意识。结合教材文本阅读,渗透写作方法,习作教学就能事半功倍。而习作讲评课就是讲讲、改改、评评、练练,目的就是让学生学会用提示语修改语段,学以致用。】

三、在不同场景中学写人物对话

过渡:想让文中的人物“活”起来要注意两点(手指板书)——一是

人物要开口说话;二是尽量不要用“说”字,即使用到“说”,也可以用不同的词语。这是我们班一位同学写的一件事。

出示:中午午练时,值日组长刘梦娜看到刘啸天的脚边有一团纸,就批评刘啸天不讲卫生,要扣分并报告老师。刘啸天很生气,两个人就争吵了起来。这时,班长刘瑞走过去捡起纸团,对他们说了一句话,教室里顿时一片静默。——《“小老师”——刘瑞》1、自由读,说说这段话中哪些地方人物应该说话,说话时的表情、神态、语气又会有什么变化?

2、学生练习写话。

3、交流:刘梦娜的“批评”,刘啸天的“辩驳”,刘瑞的“劝解”……刘梦娜用手指着刘啸天怒吼道:“你,你为什么乱扔垃圾?”(提示语有动作、有表情)

刘啸天听到这雷鸣般的怒吼声,吃了一惊,气得脸都绿了,他大声反驳:“这又不是我扔的,你怎么乱批评人啊?你怎么就认定是我扔的呢?”(从刘啸天的表情看,真的很生气,不服气,“反驳”用得比较巧妙。)刘梦娜见刘啸天还在耍贫嘴就大声嚷起来:“你扔的垃圾还不敢承认,真是胆小鬼!我治不了你,我让老师来治你!”

班长刘瑞走过来,默默地捡起纸团,扔进垃圾桶,劝他们:“不要光说不做,只有用实际行动才能证明事实。”

4、深入讨论:

(1)如果你是这件事的主角,你会怎样?

(2)如果让你劝解,你会怎么说?

【设计意图:教学的有效性来自于科学的教学预设,而预设的科学性基于学生真实的习作状态。作文讲评就是在教师分析学生现有习作状况的基础上开展的,是有目的讲与评。这样,既能帮助学生更好地理解人物形象,也有利于写作方法在习作中的运用。】

总结:我们要让文中的人物“活”起来,就要开口说话。当人物说话时要写好提示语,提示语可以不用“说”字,这样更能恰如其分地表达说话人的语气、心情、态度及人物的个性。这样,我们写的文字才会有魅力,才会有读者,文中的人物才会活起来。

四、作业:

1、再次修改习作《我身边的小能人》。

2、读名著,学习名著中如何写人物对话的。

附板书设计:

让文中的人物灵动起来

——习作讲评课

人物开口说话

提示语不用“说”字