一个星期有几天精品学案

《一个星期有几天》教学案例

学科、年级:北师大版数学第三册第八单元、二年级

教者:黎明小学王云菲

背景:

乘法口诀是学生学习乘法的开始,它是学生今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。教材内容的呈现是在学生学“2—6的乘法口诀”以后。由于他们已经具有学习2—6的乘法口诀的基础,所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀,意在让学生主动探索归纳出7的乘法口诀,提高学生学习独立能力。通过学习7的乘法口诀,为接下去学习8、9的乘法口诀和计算关于7的乘除法奠定了良好的基础,为提高学生的计算能力提供了有力帮助。

教学目标:

1、结合具体情境,独立探索,经历编制7的乘法口诀的过程,理解每句乘法口诀的意义。

2、会用7的乘法口诀进行计算,并能解决简单的实际问题。

3、沟通新旧知识之间的联系,初步发展类推能力。

教学重点:探索、编制7的乘法口诀,理解每句乘法口诀的意义。

教具准备:课件、图片。

教学过程:

一、情景创设:

1. 同学们,高兴的事儿大家都盼望早点到来。你有什么盼望早点到来的好事吗?

2、出示主题图。

听了每个小朋友的话,你能发现并提出数学问题吗?(师出示课题“一共有多少天”)

3.重点研究7×9=?或9×7=?

二、自主探究,学习新知

(一)累加推算

老师这里有一个表格我们来一块看看能不能找到答案。(出示表格)能看懂吗?

第一行的数表示什么?第二行呢?你能最快填出哪一个?

(二)观察,圈画

1、同学们,为了更直观地看到结果,你能借助这个图进行说明吗?(出示点子图)

2.师引导观察。

3、你能根据点子图列出乘法算式吗?

4、引导观察算式,引出主题“7的乘法口诀”。

5.讨论背诵。(找方法,记口诀)

(1)有什么好方法记住这些口诀?

(2)你认为那句最难记?为什么?

(3)如果当我们计算“7×8=?”时,真的忘了口诀怎么办?你能借助口诀之间的关系解决吗?

(4)展示淘气想法

三、创设情境,巩固练习

1、做游戏:请你根据算式,说出口诀。

2、同学们,7是个神奇的数字,生活中很多事物都与7有关,你们看。

(1)、出示七星瓢虫图。

6只七星瓢虫身上共有多少个点?

(2)、出示古诗“山行”

这首古诗共有几个字?

四、课后延伸,巩固练习

老师知道你们的生活中也有很多数学知识,你能根据“7×7”编问题吗?五、反思交流,联系提升

这节课,我们学习了7的乘法口诀,这些口诀不仅出现在数学书中,也会出现在我们熟悉的文学作品中,出示课本第81页的第4题。

在今后的数学课堂中,我们还会有更多的收获与发现。

1、指名说一说。

2、生认真观察,寻找数学信息,并提问,解答。

3.小组讨论。

生认真观察,并指明解释表格。

1、集体观察点子图,说一说发现。

2、生动手圈一圈。

3、生独立列式。

4.独立编写7的口诀。

(1)指明展示

(2)指明说一说。

(3)同桌讨论。

(4)指明说一说自己理解。

1、生抢答

(1)、独立完成

(2)、小组讨论寻找信息,后独立解决。

板书设计:一共有多少天

教学反思:

下课后,一个孩子跑来对我说:“老师,数学真有意思,我越来越爱学数学了。”听了这些话,我的心情久久不能平静。我想,如果我无视孩子们的学习需要,还是按部就班地上这节课的话,学生的学习情况就大不一样。孩子们首先通过数方格整理出了学过的六句7的乘法口诀,在遇到7×7这个问题时,学生通过探索,运用学过的知识计算出结果,并编出了口诀,深深感受到了成功的快乐。其中可喜的是学生通过拆数来计算,说明学生对乘法的意义掌握得很好。接着,7×8的问题迎刃而解,在7×9中又遇到了挑战,后来计算13×7,更是激发了学生的学习激情。这样富有挑战的数学活动,使学生更主动地学习。学生在解决问题的

过程中迸射出了智慧的火花,感受到了数学的魅力。

本课缺憾的是,孩子在说到把8的乘法口诀逐句插到7的乘法口诀下面找规律时,如果把这个规律写出来,那么每个学生就都能明白这个规律了。

新知识的建立有一个重要的任务是把新知识以一定方式组织起来,纳入到原有认知结构中去,便于记忆、提取、运用和发展。本课首先在教材处理上通过“行”与“列”数方格,巧妙地把七与八的乘法口诀结合在一个情境之中。其次在组织积极有效的数学活动中做到学生人人有事做,人人在做事。自主思考、密切交流,引导学生经历数学问题的发展过程,让学生在已有的乘法口诀基础上自我建构新的知识。

课堂学习要着眼于社会生活与学生自己的生活实际。课堂上“数方格”“找秘密”“编数学儿歌”“联系实际问题”等各个环节内容紧扣主题,形式生动活泼,适合学生需求,学生参与面大,始终都表现出极高的兴趣和热情。课上做到动静结合,不论是独立笔头练习还是小组讨论或班级反馈都显得有序而充实,有很高的教学效益。评价的本质功能在于促进发展。本课堂上即时性评价能够既关注学习结果,更关注知识形成;既关注数学知识更关注学生在数学活动中表现出来的能力、情感与态度方面的发展。