2 第一朵杏花教案和学案内容

《第一朵杏花》第二课时

三垛小学吴晓娟

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

重点难点:引导学生抓住关键句子,抓住学习中的疑点,边读边想,体会人物的思想感情。学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

教学过程:

一、创景激趣,自主设疑

1、同学们,这节课我们继续学习《第一朵杏花》,这篇课文写了哪位科学家的故事?(板书:竺可桢)

2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)分别是什么时间?二、研读感悟,自主探究

1、课文的第一部分写的就是一年前的事,现在请大家自由读读第一部分,也就是1-5自然段,说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白? 2、刚才大家都在津津有味地读着,还不时地在书上做着记号,这样的习惯很好,希望一直保持下去。谁来说说,你读懂了什么?(学生回答)还有哪些地方不明白?

(讨论,解决疑问)

(1)竺可桢爷爷是怎样观察的?

(2)这些文字中,哪些能表现竺爷爷是在精心观察?(第一自然段)

(3)再读第一自然段。找找哪些词句看出竺爷爷是精确观察的?

(4)出示:竺可桢爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走近……生说:一朵一朵地数。

生说:竺爷爷是走近了杏花才数的,这样可以数得更加清楚一下。

生说:四朵杏花开放的程度还是不同的。

帮助学生理解“不同程度的四朵花”,这样的观察才是“精确地观察”。3、刚才我们从人物的动作行为中感受到他对工作的一丝不苟,看看还从哪儿也能感受到?

(1)出示:“爷爷,您又来看花啦?”……习惯地问:“你知道杏花是哪天开放的吗?”

(2)读完这个自然段,哪个词语给你的印象深刻?

“又”,可以看出竺爷爷不止一次看花了

“弯下腰来”说明了什么?“习惯地问”说明了什么?(作为一个研究物候的科学家,他只要一看到开放的杏花,就要进一步探究其开放的精确时间,这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”。)板书:一丝不苟

(3)这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读?(亲切)

(4)练习用亲切的语气读竺爷爷的话。谁来试试。你们觉得他读的怎么样?那你再来读读。你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗?好,我们一起学着他来读好这一小节。(齐读)

(5)竺爷爷关注的是?(第一朵花开放的时间)

竺可桢在问:“杏花哪天开放”时,为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的?”第二朵、第三朵为什么不行?(因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处,他需要的是杏花开放的精确时间,第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间,这正如他自己所说的:(齐读)出示: 搞科学研究绝对不能使用“大概、也许”这些字眼,也不能用估计和推断代替观察。

4、下面我们就以学习小组为单位练读这一部分的对话。一个读竺爷爷的话,一个读小孩子的话,一个是旁白,还有一个就当评委吧。开始练起来吧。

三、多元导悟,合探解疑

过渡:一年前,孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来,带着竺爷爷的嘱托,一年后,孩子有答案了。在揭晓答案前文章第6自然段作者用简洁优美的文笔,描绘一幅春景图,谁来美美地读好这一节。

1、你觉得他读的美吗?美在哪儿呢?评一评。(指名评)那你能比他读的更美吗?好,那请你来读。

(同学们比较一下他俩的朗读,谁读的更美?(指名说)好,那我们就学着他来读好这段话。)

仿写句子:春风吹()了(),春风吹()了(),春风吹()了()。

2、第二年春天,杏花开了,小孩子通过精确地观察终于发现了第一朵开放的杏花,他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢。

(出示对话)当时他们的一段对话少了提示语,大家小组合作:

(1)根据课文内容补上语气词,

(2)再根据提示语分角色练读这段对话,小组长选出一个同学专门记录讨论结果,并给你的组员安排角色,等会儿汇报学习成果。

竺爷爷()地问:“什么事情呀?”

小孩子()地说:“竺爷爷,杏花开啦!”

竺爷爷()地问:“什么时候?”

小孩子()地说:“刚才。”

竺爷爷()地问:“是第一朵吗?

小孩子()地说:“是。”

小组讨论,归纳答案:奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。3、刚才同学们讨论很激烈,读书也很认真,我已经让()小组上来板演了他们小组的结果,那现在就请你们小组的成员到前面来读这段对话(学生分角色读)

4、下面请评委们来给他们小组的表现打分。

你们有没有跟他们不一样的答案?好,那我们根据提示语一起来读这段对话,1、2组读竺爷爷的话,3、4组读小孩子的话,老师读旁白。

5、从同学们的朗读中,不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴,竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)

6、想看看这第一朵盛开的杏花吗?(出示课件)看着它,你想说些什么?作者是怎样写的呢?

出示句子:

阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀!

(1)、自由读一读,看看句子中哪个词用得特别传神?(“捧出了”)

(2)、指名读。

(3)、这个“捧出了”用得多好,把杏树当作人来写。杏树呀杏树,你小心翼翼地捧出了第一朵杏花,这么珍贵,要献给课文中的谁呀?引导体会:就像母亲的手,捧着小孩子

指导朗读:请你也带上动作读,献给耐心等待了一年,精确观察的孩子。

齐读:看到它,小孩心里美滋滋的,竺爷爷心里也美滋滋的。咱们一起来美美的读读吧!

7、竺爷爷的激动和兴奋不仅通过对话表现出来,还从哪儿看出来呢? (学生回答,出示有关语句)-

①哪些词句看出竺爷爷很兴奋?(点出“倾刻间像年轻了许多”“立即兴冲冲地快步”)你能用你的朗读来表现这种激动心情吗?(指名读)我们一起激动地来读好这一小节。

②这段话中的“郑重”是什么意思?(严肃认真)你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?(可以看出竺爷爷对科学研究严谨,一丝不苟,搞科研的就需要这种精神。)

③你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来?自

己先练着读读,男女生比赛读。

过渡:竺爷爷对科学研究长年不懈,精确、细致的观察,在他一生中,曾不止一次地说过这样一段话:

课件出示:

我需要精确的时间。搞科学研究,不能使用“大概”、“也许”这些字眼,也不能用估计和推断代替观察。

6、竺爷爷的话真值得我们深思啊!我们一起读这段话,感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情,感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。(师生合作读)

7、师引导:竺爷爷是这么说的,也是这么做的,(课件)同学们请看大屏幕,读了这段资料,你有什么感想?

这就是长年累月的精确观察啊!正因为如此,他才成为现代气象学、地理学一代宗师。让我们满怀崇敬地齐读课文最后一自然段。

四、巩固深化,学用延展

1、上节课我们留给大家一个思考题:课文为什么以“第一朵杏花”为题?

2、你从竺爷爷身上学到了什么?

3、《第一朵杏花》的故事到这儿就结束了。相信大家心里有许多话想对竺爷爷说,对小男孩说,或者对自己说。拿起桌上的花瓣把你最想说的一句话写下来吧!学生互相交流想法。

4、总结:课文学到这里,我们知道了竺可桢爷爷用自己的一言一行影响着孩子,影响着我们,让我们记住这郑重地记下这些数据的竺可

桢爷爷,记住这位学会精确观察的小男孩,记住这——第一朵杏花(齐读课题)

五、布置作业

阅读《竺可桢的自然日记》一书,进一步感受竺爷爷的科学研究精神。【板书设计】

2、第一朵杏花

竺精确观察

可

桢一丝不苟