解决问题第二课时教学设计

16、简单的小数加、减法应用

教学内容

人教版三年级下册第96页例3及相关内容。

教材分析：本节课的内容是在学生学习了整数加、减法的意义及小数的意义和性质的基础上进行教学的。《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活”。在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，因此设计到文具店买文具这一情景，来共同探索小数加、减法的计算方法。通过购物，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲自观察，寻求解决问题的办法和途径。

学情分析：通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。教学时结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理，注重培养学生概括归纳、分析运用的能力。

课时安排：1课时

教学目标

1、

学生在具体的情境中理解小数加减法的算理，掌握小数加、减法的算法，能根据所给的情境解决一些简单的实际问题。

2、

通过自主探究、合作交流，经历探索小数加、减法的计算方法的过程，积累解决问题的经验。

3、

体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，激发学习兴趣，逐步养成独立思考、细心计算的良好习惯。

教学重点：掌握一位小数加、减法的竖式计算方法。

教学难点：理解计算的算理，既小数点对齐，也就是相同数位对齐才能相加减。

教学准备

教具：自制PPT课件、直尺。

学具：空白纸张、直尺。

教学过程

一、

创设情境，提出问题

1、

谈话引入。

师：同学们，你们都买过文具吧？老师今天想带你们一块儿到文具店里去看看，想去吗？

（设计意图：创设情境，由现实生活引入新课，加强数学与现实生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。）

2、

提出问题。

（1）观察主题图，理解价格。

师：哪个同学来说说这些文具的价格各是多少？它们各是几元几角？

（2）选择你喜欢的两样文具提一个数学问题。

（3）梳理、归纳学生所提的问题，选择两个有代表性的问题进行解决。

“买一个卷笔刀和一支铅笔，一共多少钱？”“一支带橡皮铅笔比一支铅笔贵多少钱？”等。

（4）引导学生列式。

3、揭示课题。

（设计意图：鼓励学生读取信息，自己提出问题，归纳问题，学会从数学的角度发现问题、提出问题、培养问题意识。）

二、

合作交流，探究新知

1、

学生尝试探索计算方法。

指名板演，预设：（1）转换成元角进行计算；（2）直接用竖式进

行计算。

2、

互动交流，理解算法。

（1）师：说说你用什么方法计算，为什么这样算？

（2）组织学生互动质疑。

①

列竖式时为什么6要和8对齐，而不是和0对齐？

②

为什么要先算6+8？

③

为什么小数点要对齐？

追问：为什么得数要点上小数点？

（3）小结加法竖式计算的方法，理解算理。

小数点对齐，也就是元和元对齐，角和角对齐，相同数位对齐。

（4）引导学生交流小数减法竖式计算的过程。

3、与整数加减法进行对比，归纳小数加减法的算法。

相同点：计算方法相同，相同数位对齐，低位算起，加法满十进一。减法不够减向前一位借十当一。

不同点：多了小数点。

4、

解决学生提出的问题。

（设计意图：学生借助生活经验和已有的知识经验，独立探索小数加减法的计算方法，积累解决问题的经验，发展学生思维。在互动交流中，结合具体情境，理解算理，揭示“为什么小数点要对齐”这个关键问题。培养学生合作意识，获得成功的体验。）

三、巩固练习，拓展应用

1、小火车列竖式。

15.3—0.8=

6+4.7= 2、小动物乘船。

船限载3.2吨

大象2.9吨

奶牛0.5吨

斑马0.3吨

猪0.2吨

大象可以和什么动物一起上船？

3、演示。

（1）同学的身高1.3米，黄老师的身高1.6米，能提出什么数学问题？

（2）如果他站在0.4米高的椅子上，会比黄老师高多少呢？

（设计意图：设计多种形式的练习，避免计算练习的单调与枯燥，开放性练习给学生创设了广阔的思维空间，有效培养学生合理选择信息，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高数学素养，发展应用意识。）

四、

总结提高，课后延伸

今天你学到了什么？

周末陪爸妈到超市买东西，记录价格，算出总开支。

（设计意图：把课内知识延伸到课外，学以致用，使学生明白学习数学的重要性。）

板书设计：简单的小数加、减法

0.8+0.6＝ 0.8-0.6＝ 1.2-0.6＝